摘要：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為主體開展的教學(xué)活動。在新課程改革的持續(xù)深入發(fā)展下，合作學(xué)習(xí)得到了較大的推廣和應(yīng)用，在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程均起到了不小的作用，收效頗為明顯。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，從合作學(xué)習(xí)的概念的出發(fā)，就合作學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做出簡要的探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

經(jīng)過長期的研究和新課程改革的推動下，合作學(xué)習(xí)逐漸從理論研究中走出，被廣泛地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)之中。與此同時(shí)，高中英語閱讀教學(xué)作為高中課程體系中的重要組成部分，對學(xué)生英語閱讀能力、英語理解能力、英語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高有重要影響。將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，既是為了提高學(xué)生的英語閱讀，也是借此來增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍挛闹泄P者嘗試對合作學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初探。

二、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)理念源于多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論中的合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，之后經(jīng)過皮亞杰學(xué)派的發(fā)展方才確定下來。前者強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，后者強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，然而無論從那個(gè)角度來講，合作學(xué)習(xí)都是一種頗具優(yōu)越性的教學(xué)方法。所謂合作學(xué)習(xí)，即指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，而組織在一起開展的分工明確的互助性學(xué)習(xí)活動。簡言之，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為中心，以合租小組為主體，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動。在這個(gè)活動中學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力以及學(xué)習(xí)主動性等均會得到較大的提升。然而，由于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)間較短，教師在實(shí)際的教學(xué)中由于缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，比較難以把握教學(xué)的尺度，而這樣在一定程度上限制了教師以及合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)揮，制約了教學(xué)有效性的提升。所以如何科學(xué)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量也是當(dāng)前眾多教育工作者研究的重點(diǎn)課題之一。

三、合作學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分組

通常情況下，合作學(xué)習(xí)一般是采用合作學(xué)習(xí)小組的形式而展開，即根據(jù)一定的原則將學(xué)生分成若干個(gè)小組。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。其一，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)最好控制在4-6人；其二，分組時(shí)教師需要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、英語水平、人際交往能力，因此這也就需要教師對學(xué)生有相對全面的了解；其三，教師要注意每個(gè)小組的男女生比例，即最好不要全是女生，也不要全是男生；其四，合作學(xué)習(xí)小組一旦確定，就盡可能的不要再進(jìn)行調(diào)動，合作學(xué)習(xí)小組的至少要維持一學(xué)期以上的時(shí)間。只有達(dá)到以上的分組要求，在今后的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效力才能發(fā)揮出來，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀能力的促進(jìn)作用也才能真正的現(xiàn)實(shí)。

（二）閱讀前的合作學(xué)習(xí)

在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，高中英語閱讀學(xué)習(xí)同樣如此。就課前閱讀階段的合作學(xué)習(xí)來講，教師在正式上課前，可將接下來要學(xué)習(xí)的文章以及教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對本次英語閱讀教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，提高學(xué)生對新內(nèi)容的熟悉度。同時(shí)教師也可以通過課前問題的方式，促使學(xué)生主動熟悉新的教學(xué)內(nèi)容。比如教師在上新課之前的兩三天布置給學(xué)生一個(gè)探索新文章寫作背景的任務(wù)，“What is the background of the article？”。然后，為了完成教師所布置下來的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組在其組長的帶領(lǐng)下，借助各種可利用的資源，通過多種途徑搜集有關(guān)的信息資料，比如小組成員A和B上網(wǎng)搜集相關(guān)的文章寫作背景資料，小組成員C和D到圖書館搜集相關(guān)的資料，小組成員D 則負(fù)責(zé)從其他的途徑搜集相關(guān)資料以及做相關(guān)的閱讀前準(zhǔn)備；之后當(dāng)資料搜集完后，合作學(xué)習(xí)小組成員就搜集到的資料進(jìn)行討論。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，一方面為教師的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，為學(xué)生更快接受新英語閱讀知識提供了促進(jìn)作用；另一方面，也有效的促進(jìn)了學(xué)生探索能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）閱讀中的合作學(xué)習(xí)

就課堂上高中英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)來講，教師在上課伊始可以留幾分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)小組的課前預(yù)習(xí)成果展示出來，并讓各小組之間就課前預(yù)習(xí)中的一些成果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互的交流，借此來促進(jìn)學(xué)生間的溝通。然后需要強(qiáng)調(diào)的是，任何一種教學(xué)方法的適用范圍都是有限的，教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀文章和教學(xué)的需要，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而不是時(shí)刻的合作，這樣反而會適得其反；教師可以針對文章提出一些比較有討論意義或合作必要的問題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行合作，如讓每個(gè)小組將本組在課前預(yù)習(xí)中沒有解決的問題提出來，通過班級集體討論的方式將其解決，在或者教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將文中本是一般句型的句子用倒裝的形式表示出來。課堂上的合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生對所學(xué)文章的理解和認(rèn)識，為學(xué)生提供了一個(gè)更大的交流空間，使得學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的擴(kuò)散，不僅促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀能力的增長，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）閱讀后的合作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，合作學(xué)習(xí)小組的成員造組長或教師的帶領(lǐng)下，對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以鞏固和加深學(xué)生對新知識的理解和掌握。比如教師可以通過情境模擬的方式，讓學(xué)生再現(xiàn)文章中的場景，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對情境做進(jìn)一步的創(chuàng)新。再者，教師也可以通過讓學(xué)生對文章的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的方式來提高學(xué)生對新單詞的掌握程度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生閱讀能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。利用合作學(xué)習(xí)策略開展有效的合作教學(xué)，營造出生動、有趣的教學(xué)環(huán)境。利用合作學(xué)習(xí)在英語語言能力培養(yǎng)以及學(xué)生合作意識培養(yǎng)上的優(yōu)勢，最大限度的提高學(xué)生的英語語言能力，不斷提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王瓊.淺談合作學(xué)習(xí)策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）

作者簡介：黃玉華陜西師范大學(xué)2012級外國語學(xué)院碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語），研究方向：英語教育。