摘要：培養(yǎng)發(fā)散思維，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有十分重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)鼓勵(lì)求異、因勢(shì)利導(dǎo)、激發(fā)想象、聯(lián)系實(shí)際、重組語(yǔ)言、課外拓展等方式培養(yǎng)發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；發(fā)散思維

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散性思維，亦稱求異思維等，它要求學(xué)生開拓思路，從不同途徑和角度對(duì)已獲得的信息進(jìn)行分析綜合，最終使問(wèn)題得到圓滿解決。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)闡述如下。

一、通過(guò)鼓勵(lì)求異培養(yǎng)發(fā)散性思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問(wèn)題。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思。同學(xué)們各抒己見，有的說(shuō)這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠(yuǎn)送了；有的說(shuō)這句話充分反映了老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時(shí)依依不舍；還有的說(shuō)，這句話如果改成“大娘，請(qǐng)停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過(guò)鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

二、通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)生對(duì)事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來(lái)的領(lǐng)悟和見解，保護(hù)和發(fā)展這種直覺(jué)性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一位同學(xué)就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來(lái)很多同學(xué)通過(guò)查找資料并進(jìn)行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對(duì)威尼斯這個(gè)水上城市的認(rèn)識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)這名同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，大家通過(guò)積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散性思維。

三、通過(guò)激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者問(wèn)同學(xué)們：“大家說(shuō)，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學(xué)們的思維非?；钴S，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說(shuō)，狼撲過(guò)來(lái)，小羊一閃，狼就掉進(jìn)河里去淹死了；有的說(shuō)小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵。通過(guò)激發(fā)同學(xué)們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會(huì)得到積極發(fā)展。

四、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)發(fā)散性思維

語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《小站》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文上描述的設(shè)備簡(jiǎn)陋的小站，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學(xué)們的思維一下子被打開了，有的對(duì)車站的設(shè)備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過(guò)的火車站來(lái)進(jìn)行加工，比如添加了電視機(jī)、飲水機(jī)等，有的同學(xué)還特別提出在加強(qiáng)車站設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，提高車站的服務(wù)質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過(guò)筆者的啟發(fā)，同學(xué)們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、通過(guò)重組語(yǔ)言培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學(xué)生重新組織課文語(yǔ)言，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性，使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者在第一段設(shè)計(jì)重組語(yǔ)言的練習(xí)：“誰(shuí)見過(guò)大草原？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)草原是什么樣的？”，結(jié)果同學(xué)們就爭(zhēng)相述說(shuō)著草原在他們眼中的形象，有的說(shuō)草原一望無(wú)際看不到邊，有的說(shuō)草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學(xué)們說(shuō)完后，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說(shuō)，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個(gè)感覺(jué)更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？”通過(guò)討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語(yǔ)句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過(guò)重組語(yǔ)言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。

六、通過(guò)課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)定期引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》一課時(shí)，有學(xué)生不明白皮球浮上來(lái)的原理，筆者有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做各種水的浮力實(shí)驗(yàn)，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦觀察與思考，學(xué)生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學(xué)效果很好。課外拓展能使學(xué)生開闊視野，在大量查找資料及做試驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識(shí)的束縛和局限，允許學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)標(biāo)新立異。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，授課時(shí)要結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

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