摘要：小學(xué)階段的古詩教學(xué)，一直是老師們不太關(guān)注的部分，有人選擇熟讀成誦，有人選擇灌輸詩意，還有人當(dāng)成精讀課文一樣講，讓古詩失去了本身的韻味，課堂也更加乏味。本文中，筆者結(jié)合自己的一堂古詩課，分析了小學(xué)中高年級(jí)古詩課的呈現(xiàn)方式，認(rèn)為將品讀與鑒賞引入四至六年級(jí)有助于提升學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的興趣，和培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)今后的古詩鑒賞具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；中高年級(jí)；教學(xué)方法

小學(xué)古詩教學(xué)一直不被老師們所關(guān)注，課堂呈現(xiàn)形式單一，多為學(xué)生讀詩，教師灌輸式的詩意講解，學(xué)生背誦默寫。這就形成很多老師認(rèn)為無論多么努力講解，讓學(xué)生理解詩意，感受詩人的情感一直是難點(diǎn)的教學(xué)局面，因此寥寥幾句課程就結(jié)束了。筆者認(rèn)為小學(xué)古詩教學(xué)是一個(gè)分層明確的部分。低年級(jí)應(yīng)該形成初步認(rèn)識(shí)，教給學(xué)生有節(jié)奏地讀，感受古詩“朗朗上口”的音樂美。從四年級(jí)開始，注重學(xué)生通過讀感受古詩的畫面美，賞析詞句，以及體會(huì)詩作的情感。小學(xué)階段的古詩相對(duì)容易理解，方法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)難懂的古詩意義深遠(yuǎn)。我就結(jié)合自己的一堂古詩課，淺談一下中高年級(jí)古詩教學(xué)的可行性方法。

我選的是唐代名家王維的《送元二使安西》。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的復(fù)雜感情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。

備課之時(shí)，我將詩句與畫面的轉(zhuǎn)換作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生置身其中，聯(lián)系本詩的寫作背景，通過想象感受詩句背后那份情的復(fù)雜，再回歸詩文本身，體味語言的精妙，初步在小學(xué)階段引入古詩的品讀鑒賞。

一、對(duì)比景之迥異，感受情之切切

在學(xué)習(xí)前兩聯(lián)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？我設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白：雨后，呼吸，這里的空氣 ，這里的柳樹 ，這里的客舍 。與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生對(duì)安西的景象在頭腦中沒有既定認(rèn)知，于是我就補(bǔ)充安西的圖片，并且也用了補(bǔ)白的方式：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻 ，也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻 ，渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒卻 。學(xué)生的情緒受到了景物的感染，他們替王維開始為元常擔(dān)心，不舍之情溢于言表。

二、質(zhì)疑詩之語言，體味情之復(fù)雜

詩的前兩聯(lián)讓學(xué)生沉浸在美景中心情大好，我趁機(jī)點(diǎn)撥：寫文章往往喜歡用環(huán)境描寫來烘托氣氛、表達(dá)情緒，離別是一種怎樣的氛圍呢？并且與《別董大》的前兩聯(lián)進(jìn)行對(duì)比感談受。由此引發(fā)質(zhì)疑：王維為什么卻用了清新明快的語言烘托氣氛呢？這一問，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生真正是“措手不及”，可仍然有學(xué)生大膽推測(cè)：“可能和元二去的安西有關(guān)”“可能是為了和后面自己的感情做比較”。很欣慰，這兩個(gè)學(xué)生能夠有意識(shí)地去抓詩文的關(guān)鍵之處，我順勢(shì)引導(dǎo)分析詩題，補(bǔ)充“安西都護(hù)府”作為鋪墊，讓學(xué)生再理解“使”，把它與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“之”比較，加入寫作背景“安史之亂”，讓學(xué)生理解王維對(duì)元二出使當(dāng)官造福百姓的期盼。

看似完美的設(shè)計(jì)，總會(huì)在課堂實(shí)踐中映射出不足。學(xué)生想象了、思考了、表達(dá)了，可作為朗讀感悟的詩歌，為什么那種濃濃的情感沒有讀出來，斷句準(zhǔn)確卻缺乏韻味？通過反思探索，筆者發(fā)現(xiàn)感悟“情”沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，寫景與抒情沒有交點(diǎn)，朗讀沒有成為感悟及時(shí)的補(bǔ)充。我有針對(duì)性地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)設(shè)話別情境，深化離情別緒

品讀后兩聯(lián)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，替王維和元二把話說出來?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。首先通過地圖讓學(xué)生明確“渭城”、“陽關(guān)”和“安西”的地理位置，用相距“三千公里”和花費(fèi)“整整一年”兩個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生感嘆，帶著驚嘆讀詩。其次挖出詩背后的信息——王維從長(zhǎng)安到渭城，將元二已經(jīng)送了一程了，想到元二即將面對(duì)的漫漫長(zhǎng)路，他的心里充滿了擔(dān)憂。王維在擔(dān)憂什么？讓學(xué)生替王維把各種顧慮講出來。然后補(bǔ)白：也許渭城這兒春雨綿綿，（所以作者這樣寫：齊讀前兩聯(lián)）安西那兒卻 ，也許渭城這兒生機(jī)勃勃，（所以作者這樣寫：齊讀前兩聯(lián)）安西那兒卻 ，渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒卻 。帶入寫景的兩聯(lián)，使得全是情景交融，幫助學(xué)生體會(huì)遠(yuǎn)離故土故人的惆悵。接著用情境喚起情感共鳴，增強(qiáng)朗讀韻味。教師扮演元二，學(xué)生扮演王維，引讀：這是一杯 的酒，他們互敬酒時(shí)會(huì)說什么？于是詩人這樣勸元二（齊讀后兩聯(lián)）。把詩中未著一字的話別，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)出來，在情感上更能得到共鳴。

我們通?？吹降睦蠋焸?cè)诠旁娊虒W(xué)課上讀翻譯、讀主題思想，學(xué)生們只顧埋頭記筆記，學(xué)習(xí)活動(dòng)最后剩下的只有死記硬背，和標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過實(shí)踐筆者認(rèn)為小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)該遵循這幾個(gè)原則：

第一，不翻譯的原則。課前不預(yù)留“翻譯”作業(yè)，課堂上不簡(jiǎn)單地讀翻譯。

第二，學(xué)生“主角”的原則。在敘事詩中學(xué)生就是這出“戲”中的人物，比如上述例子中“王維”和“元?！保趯懢霸娭?，學(xué)生就是觀賞者。

第三，貼近生活原則。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景，挖掘他們的第一感受，并且尊重這種感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。

后兩個(gè)原則是古詩教學(xué)的靈魂，品味詩的語言之美、體驗(yàn)詩人的情感之真都在這兩個(gè)原則的實(shí)施過程中“水到渠成”，此時(shí)再來談詩文的理解和翻譯，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們可以寫成一篇優(yōu)美的散文。

古詩教學(xué)重點(diǎn)不在于一字一詞講透意思，講透就會(huì)失掉韻味、情趣，關(guān)鍵是如何通過深挖詩文背后的東西，將看不到的通過補(bǔ)白、設(shè)置情景，用語言“畫”出來，以學(xué)生的情感體會(huì)為中心，帶上自己的喜怒哀樂朗誦那不可言傳的綿長(zhǎng)韻味。

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作者簡(jiǎn)介：孫雪，陜西師范大學(xué)2012級(jí)文學(xué)院教育碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（語文）。