一、主題實(shí)踐樣態(tài)——牽一發(fā)而動(dòng)全身

（一）主題提出——文字理解

竇桂梅的主題教學(xué)：“強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)?！盵1]在竇桂梅的課堂上，師生每一句話和每一個(gè)動(dòng)作都是在為主題服務(wù)。一節(jié)課中，竇桂梅的主題提出一般會(huì)是在課堂的導(dǎo)入階段，提出主題的意義就在于，讓學(xué)生對(duì)這篇文章的基本定位有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從字面意義上來解讀主題的含義，為之后的主題再現(xiàn)和主題升華做鋪墊

（二）主題再現(xiàn)——潤(rùn)物無聲

圍繞主題，竇桂梅基于一貫的風(fēng)格，從文字里摳感情，在竇桂梅的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，主題的挖掘一般都隱藏于文字詞語之中。竇桂梅能夠發(fā)揮自己感染力極強(qiáng)的語言優(yōu)勢(shì)，將每一個(gè)與主題相關(guān)聯(lián)的文字與詞語都刨根問底，知道從學(xué)生口中摳出主題的意義，使得主題在短短幾十分鐘的課堂上不斷出現(xiàn)，不斷深入，也縈繞在學(xué)生的心間。

（三）主題升華——提升擴(kuò)展

有了前面的鋪墊，這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是將一節(jié)課中若隱若現(xiàn)的引導(dǎo)線索呈現(xiàn)出來，也就是將主題的含義從字面的解釋升華到文化層面的意義。主題的背后往往暗藏的是深刻的中國傳統(tǒng)文化和母語的溫度。這節(jié)課是否能夠真正在學(xué)生心中產(chǎn)生深刻的影響，也就看主題的升華是否到位。當(dāng)然，這不是課堂中隨機(jī)產(chǎn)生的，是竇桂梅在翻閱無數(shù)資料，經(jīng)過多年的教學(xué)積淀和文學(xué)素養(yǎng)挖掘出來的。這樣的主題升華一定能夠應(yīng)該孩子的一生，是孩子受益終身。

二、教學(xué)資源利用實(shí)踐樣態(tài)——旁征博引

（一）課內(nèi)資源

1.文本解讀——母語傳習(xí)

通過對(duì)竇桂梅原生態(tài)教學(xué)課例分析后，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師要把教材的情感思想挖掘好，結(jié)合自己的風(fēng)格恰當(dāng)?shù)陌盐蔗尫?。把語文課本中文化的因素挖掘與放大，整理和烹調(diào)，使得學(xué)生能夠積極有效地消化吸收，那么我們的語文教育教學(xué)，就有了自己的高度和價(jià)值。文本的文化要素和民族精神，構(gòu)成了語文主題，這主題既是學(xué)生精神的底子，也是語文的生命關(guān)懷。我們的語文，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本，把個(gè)體生命意識(shí)、體驗(yàn)和民族文化等精神要素融合起來，語文教育教學(xué)必定煥發(fā)出生命的光彩。而我們所要努力的是，在把握和閱讀文本的過程中，豐富和提煉文本的人文關(guān)懷，讓學(xué)生通過閱讀、比較、體驗(yàn)，真正地感受并體悟語文文本。竇桂梅文本解讀，除了挖掘其語言內(nèi)涵之外，她還采取了“名著導(dǎo)讀”“名篇導(dǎo)讀”的方式，從教材選文出發(fā)，最終回到對(duì)原著的品讀，使小學(xué)語文教材中的文學(xué)選文恢復(fù)其本來面目。通過這種方法，使得學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

2.課堂生成資源——智慧元素挖掘

語文教師常在思考：語文教學(xué)需要一種突破，需要一種智慧的元素加入到課堂活動(dòng)中來。那么，這些元素是什么呢？語文教學(xué)中真正有價(jià)值的智慧元素，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生活和閱讀中的精彩生成，是源自文本真切地、深刻地、鮮活地、恰當(dāng)?shù)亍⒅腔鄣馗形?，是精神和語言方面的雙重收獲與增長(zhǎng)。這種“生成”，不是通過教師的講授、渲染來告訴學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己的閱讀、思考、討論、積淀得來的，否則它不能成為課堂上有價(jià)值的、智慧的學(xué)習(xí)。竇桂梅老師說：語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。發(fā)掘、培育這種智慧，促進(jìn)課堂精彩“生成”，不能“告訴”，不宜“講解”，如何去做？竇老師的辦法是要求學(xué)生讀課文，讀相關(guān)的資料或文章，從而獲得自己的理解與智慧。原來語文教學(xué)可以簡(jiǎn)單些，它是對(duì)學(xué)生理解的一種引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生明了自己的在這節(jié)課所產(chǎn)生的思維的火花，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)資源。

（二）課外資源

1.來源——豐富廣泛、緊貼主題

經(jīng)過以上的課例分析和總結(jié)，可以說，竇桂梅課堂上所用到的課外資源是相當(dāng)豐富和來源廣泛的，所有和語文相關(guān)，和主題相關(guān)的資源都可以被拿來用到課堂上，其中有距離孩子生活較遠(yuǎn)的古詩古文、歷史文獻(xiàn)資料、專業(yè)性較高的文學(xué)作品等，還有很多和孩子的生活，精神世界，比較貼近的，能夠很容易被孩子接受的一些現(xiàn)代元素，如感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)詞，之前學(xué)過的課文等等。竇桂梅所選擇的課外教學(xué)資源，都是經(jīng)過無數(shù)遍的篩選整理得來，沒有形式主義的冗雜，不著邊際的熱鬧，每一個(gè)資源的展現(xiàn)，都緊緊圍繞這主題來實(shí)現(xiàn)，并且能給孩子們的思維，學(xué)習(xí)，積累，感悟，理解帶來益處。

2.作用——補(bǔ)充理解、心靈共鳴

這些課外資源，作用是多方面的，他們可以補(bǔ)充課內(nèi)文本所沒有涉及到的信息，補(bǔ)充進(jìn)來更有助于學(xué)生理解文本，理解主題含義，例如在《游園不值》中，竇桂梅引出了賈島的《題李凝幽居》、邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》等古詩文，可以是作為《游園不值》的引導(dǎo)，當(dāng)然，更重要的是幫助學(xué)生理解這不遇中的另有所遇，理解主題“不值就是值”。這是僅僅解讀文本無法做到的。另外，有些課外資源貼近學(xué)生生活，把這些課外資源引入，可以使學(xué)生的心靈與主題的共鳴，例如在《再見了，親人》一課中，作者將感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)詞拿來，讓學(xué)生體會(huì)沒有血緣關(guān)系的親情，感動(dòng)中國是一個(gè)現(xiàn)代元素，而成龍、鐘南山又是學(xué)生所熟知的形象，所以會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印記。

三、語言藝術(shù)實(shí)踐樣態(tài)——跌宕起伏、魂?duì)繅?mèng)繞

竇桂梅說：“語文教師的語言，應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的‘吸鐵石’，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或幽默，或詩意，或激情?！倍]桂梅在她的原生態(tài)課堂上正踐行了這一點(diǎn)。表現(xiàn)在每節(jié)課的導(dǎo)入、提問評(píng)價(jià)、總結(jié)上。

（一）導(dǎo)入語——親切自然、奠定基調(diào)

每次公開課之前，竇桂梅都不會(huì)與所要上課的班級(jí)提前見面，而是走到課堂上，用朋友間的交談打破師生間的隔閡，她對(duì)孩子的愛在話語中流露，那如沐春風(fēng)的語言，在孩子們心中很快就扎下跟，聆聽著這意味頗具魅力的老師引領(lǐng)著走入課文的學(xué)習(xí)。竇桂梅的開場(chǎng)白簡(jiǎn)單又親切，從沒有花樣百出的熱鬧，也沒有大張旗鼓的隆重，只是簡(jiǎn)單的問候、對(duì)話，就建立起來師生間的默契。竇桂梅原生態(tài)的語言藝術(shù)還在于，她不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)拉近師生關(guān)系，同時(shí)還在為之后的課堂教學(xué)奠定一定的感情基調(diào)。陽光美好的文本，她的語言是明快活潑的，富有哲理的文本，她的語言是平靜嚴(yán)肅的，是非分明的文本，她的語言是慷慨激昂的，描寫悲劇的文本，她的語言是深情哀婉的。總之，語言為主題服務(wù)。

（二）提問與評(píng)價(jià)語——一石激起千層浪

“拋出一石能夠激起千層浪花”，這就是竇桂梅原生態(tài)課堂上提問效果的真實(shí)寫照。竇桂梅在課堂上的提問看似隨意，卻與主題有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且她十分善于追問，一點(diǎn)點(diǎn)的抽絲剝繭，直到能夠說明問題的答案浮出水面，而學(xué)生在這個(gè)思考的過程中，更加理解主題的含義。而面對(duì)學(xué)生的回答、思辨、爭(zhēng)鳴，竇桂梅更是用富有魅力的語言加以提升和引導(dǎo)，無論是口語語言還是肢體語言，都可以看出竇桂梅對(duì)每一個(gè)回答問題的孩子的尊重與聆聽，她時(shí)而側(cè)耳傾聽，時(shí)而眼神暗示，時(shí)而拍拍肩膀，時(shí)而皺眉搖頭，種種表現(xiàn)比語言來的更加讓學(xué)生大膽表達(dá)，而答案也是更加真切，更加難忘，更加可貴。聽完之后當(dāng)然不忘從學(xué)生的角度加之一段精彩的議論。

【注釋】

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：26

[2]竇桂梅.做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師[M].桂林：漓江出版社，2008：9