摘要：兒童語言的獲得和發(fā)展的理論是應用語言學研究的一個重要的領域。兒童語言的習得過程并不是無規(guī)矩可循的。對于兒童語言習得過程的研究，對促進兒童語言的發(fā)展、幫助語言學習有困難的兒童習得語言以及對第二語言教學有重要的影響。本文將梳理兒童語言獲得和發(fā)展的基本理論，并分析其對第二語言教學的啟示。

一、兒童語言獲得和發(fā)展的基本理論

（一）兒童語言學

兒童語言的獲得和發(fā)展的基本理論是從屬于兒童語言學的研究的。兒童語言學是研究兒童語言發(fā)展的過程、規(guī)律及其相關問題的科學，是由心理語言學和發(fā)展心理學發(fā)展而來的。由于兒童語言是一個不斷發(fā)展的過程，因此兒童語言學又被稱之為“發(fā)展語言學”（Developmental Linguistics）[1]。

兒童語言學有廣義和狹義的區(qū)別。廣義的兒童語言學，把兒童期的所有語言學習現(xiàn)象作為自己的研究對象[2]。狹義的兒童語言學，則只把兒童掌握母語口語的過程，特別是兒童早期掌握母語的過程作為研究對象[3]。

兒童語言學的研究任務有四個：第一，充分描述兒童語言的發(fā)展過程；第二，揭示兒童語言的發(fā)展規(guī)律；第三，解釋發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象及其規(guī)律；第四，討論應用的理論和方法。

從兒童語言學的產(chǎn)生、定義及其研究任務，不難發(fā)現(xiàn)，兒童語言的發(fā)展理論是兒童語言學的核心理論，也是貫穿兒童語言學研究始終的核心問題。兒童語言的發(fā)展理論研究的深入對語言學、心理學、人類學、教育學、神經(jīng)病理學的發(fā)展將產(chǎn)生重要的影響。

（二）兒童語言的獲得和發(fā)展理論

1.兒童語言發(fā)展的定義

兒童語言發(fā)展也稱語言獲得，指個體對母語的語音、詞匯、語義、語法等系統(tǒng)要素以及語言運用技能等的理解和產(chǎn)生的發(fā)展過程[4]。

2.兒童語言發(fā)展的研究歷史

兒童語言研究的歷史最早可以溯源到公元前7世紀古埃，但對兒童語言的真正研究始于德國學者蒂德曼于1787年撰寫的《嬰兒行為日記》。1882年，兒童心理學創(chuàng)始人、德國生理學家普萊爾的《兒童心理》一書問世，被譽為兒童心理學的偉大經(jīng)典著作。1914年德國心理學家斯特恩出版了《六歲以前早期兒童心理學》一書，認為兒童有一種言語需要，語言發(fā)展是一個自然發(fā)展的過程。西方早期的兒童語言研究，主要采用日記研究法，心理學家以一個或幾個兒童為對象，每天對兒童所說的話進行系統(tǒng)的記錄，然后對所作記錄進行分析，從而發(fā)現(xiàn)兒童語言表達能力的發(fā)展規(guī)律及其特點。

20世紀前半葉，兒童語言研究大多是在行為主義的框架中進行的。這個時期的代表人物就是美國心理學家華生，他創(chuàng)立了行為主義心理學。

1951年，美國社會科學研究委員會舉辦了一個語言學和心理學的暑期討論會，次年成立了“全國語言學和心理學委員會”，語言學家和心理學家開始共同研究語言問題，心理語言學正式誕生。此后兒童語言研究收到喬姆斯基和皮亞杰的影響，取得了空前的研究成果。

蘇聯(lián)的兒童語言研究主要是在巴浦洛夫的條件反射學說的基礎上進行的，比較重視作為第二信號的語言的形成和發(fā)展的過程，強調(diào)語言發(fā)展的社會性和語言的心理機能，注意環(huán)境和教育在兒童語言發(fā)展中的作用。

3.兒童言語獲得和發(fā)展基本理論

兒童言語獲得和發(fā)展的基本理論主要包括三個方面。第一，行為主義框架下的后天環(huán)境論。第二，心靈主義背景下的先天決定論。第三，認知主義基礎上的先天后天相互作用論。

所謂后天環(huán)境論，認為環(huán)境決定一切，遺傳不起作用。人類的語言作為一種行為，學習說話是外界環(huán)境的作用，沒有遺傳的因素，通過習慣的養(yǎng)成而學會的。后天環(huán)境論又可以分為模仿說、中介說、強化說。模仿說認為兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的。包括前期的機械模仿說和后來的選擇性模仿說。中介說又稱傳遞說，認為語言能力的發(fā)展是一系列刺激-反映的結(jié)合，言語行為中的一個詞、一句話都具有刺激的性質(zhì)，從而誘發(fā)出條件反應。強化說則強調(diào)“強化”在兒童語言學習中的作用，認為兒童是通過不斷的強化學會語言的。

心靈主義背景下的先天決定論強調(diào)人的先天語言能力，以及遺傳因素對兒童語言發(fā)展的決定性作用，忽視后天環(huán)境因素的影響，是與后天環(huán)境論相悖的學說。先天決定論又包括兩個重要的學說，即先天語言能力說和自然成熟說。先天能力說，是由喬姆斯基的語言學理論發(fā)展出來的一種兒童語言獲得說，認為兒童有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得機制，兒童獲得語言就是運用先天的評價語言信息的能力，為普遍語言的范疇和規(guī)則賦上各種具體語言的值，將兒童獲得語言視為一個積極主動的創(chuàng)造性過程。兒童語言獲得的活動有一個臨界期，過了臨界期語言獲得活動就會退化。自然成熟說是由哈佛醫(yī)學院心理學家倫內(nèi)伯格提出的，他將兒童語言的發(fā)展看作是一個受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機制制約的自然成熟的過程。語言是人類所特有的，人類具有一種先天的潛在語言結(jié)構(gòu)，適合語言的生物學基礎。

認知主義基礎上的先天后天相互作用論認為后天環(huán)境論和先天遺傳論都在兒童語言發(fā)展問題上走了極端。這個學說以皮亞杰的認知說為基礎，認為兒童的語言發(fā)展是天生的能力和客觀經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，兒童并沒有特殊的語言學習能力，語言學習能力只是人的普遍認識能力的一種。這個學說重視語言運用對語言能力的影響，環(huán)境因素對兒童語言的發(fā)展的重要作用。

二、兒童語言獲得和發(fā)展與第二語言習得

兒童語言的獲得和發(fā)展是兒童對母語的習得過程。第二語言的習得是學習者在習得一語的前提上進行第二語言學習的過程。兒童語言的發(fā)展理論與第二語言習得理論有相同之處，也有不同之處。

相同之處在于，第一，語言的習得都要經(jīng)歷一個語音、詞匯、語法習得的過程。第二，先天因素和后天的環(huán)境都在語言習得過程中起到很重要的作用。第三，隨著語言的發(fā)展，思維也會有發(fā)展。第四，語言習得必須有輸入和輸出兩個組成部分。第五，語言的習得與年齡有一定的關系。第六，在語言習得的過程中，都會產(chǎn)生一些錯誤，在不斷的模仿、糾正、創(chuàng)造中習得語言。

不同之處在于，第一，語言背景的不同。兒童語言習得是第一語言的習得，而第二語言習得是在已經(jīng)習得一語的前提下，對另外一種語言進行習得的過程。第二，年齡的不同。兒童語言的獲得常常是在兒童出生之后就開始輸入，而第二語言的習得通常是從兒童或成人接觸到一個新的語言環(huán)境開始的。第三，語言學習的動機不同。兒童獲得語言是出于生存的需要，而第二語言習得，尤其是成人的第二語言學習的動機多種多樣。第三，語言獲得的環(huán)境不同。兒童獲得第一語語言是在沉浸式的環(huán)境中獲得的。而第二語言的習得可能缺少沉浸式的語言環(huán)境。第四，學習方法對語言獲得的影響的不同。兒童的語言獲得不論采取什么樣的學習方法，模仿、創(chuàng)造等，都不會影響一個正常的兒童最終獲得語言，而第二語言學習則不同。由于學習者采用的學習方法的不同，會影響學習者最終能否習得第二語言。第五，學習中情感因素的影響不同。兒童獲得語言一般不受情感因素的影響，兒童在語言習得過程中不怕犯錯，也沒有兒童會在獲得語言的時候?qū)φZ言本身挑三揀四。而學習者習得第二語言，情感因素起到非常重要的作用。學習者可能會因為畏難而中止第二語言的習得過程。第六，輸出的量的不同。兒童獲得語言時，語言輸出的機會很多，而第二語言習得過程中往往會因為缺少語言環(huán)境而減少學習者的語言輸出機會。第七，文化適應不同。語言是文化的載體，兒童獲得第一語言時，對文化的適應比較自然，而且是無意識的。而第二語言習得過程中，學習者往往會經(jīng)歷文化的沖突期。最后，也是最重要的一個區(qū)別，即受其他語言的影響不同。兒童獲得第一語言是不受其他語言干擾的，而第二語言的習得往往會受到第一語言的影響，產(chǎn)生正遷移或負遷移的現(xiàn)象。

從上面的對比分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童的語言獲得和第二語言的發(fā)展有密切的聯(lián)系。兒童的語言獲得和發(fā)展往往是成功的，這種成功的經(jīng)驗可以給第二語言習得和第二語言的教學提供非常重要的啟示。

三、兒童語言獲得和發(fā)展理論對第二語言教學的啟示

首先，兒童語言獲得和發(fā)展理論中的先天能力對第二語言教學的啟示。先天的能力是人類習得語言的一個前提條件，先天能力的缺失或不足都會影響人類語言的獲得。有研究者曾經(jīng)做過研究，由于漢字是一種象形文字，那些有英語閱讀障礙的兒童能夠閱讀漢字卻不會產(chǎn)生障礙。第二語言教學可以充分利用語言學、心理學、生理學的研究成果，利用各種語言的特點有針對性得進行第二語言教學，幫助那些因先天能力的不足而產(chǎn)生語言學習障礙的人獲得一門新的語言。

第二，第二語言教學需要充分利用后天的環(huán)境。第二語言教學的環(huán)境不僅包括課堂的教學環(huán)境還應該包括社會的環(huán)境。在課堂上，教師除了要盡可能地為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境外，還應該鼓勵學生充分利用社會環(huán)境進行語言學習。比如，一個以英語為母語的學生需要學習漢語，教師可以鼓勵學生看中文報紙、電視、聽中文的廣播，參加各種中華文化活動，交中國朋友，條件允許的話可以計劃一次中國旅行，參加中國國家漢辦以及中國學校針對外國漢語學習者舉辦的夏令營活動等等。在教學模式上，以明德暑校為代表的沉浸式的教學模式已經(jīng)在第二語言教學中得到普遍的運用，并且取得了良好的學習效果。

第三，學習策略的運用。兒童在獲得語言的時候既有機械的模仿記憶訓練，也有創(chuàng)造性的話語生成。這個特點也能對第二語言教學產(chǎn)生一點啟示，即在第二語言教學的過程中，我們不能忽視機械性的模仿操練，同時也不能忽視創(chuàng)造性的話語生成訓練。學習者在學習的初級階段需要在語音、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)的使用方面進行模仿，只有在成功模仿之后，才談得上靈活運用，也就是我們所說的創(chuàng)造性產(chǎn)出。在3P的教學模式下，PRESENT就是給出可模仿的范例，PRACTICE就是根據(jù)范例進行模仿訓練，PRODUCE才是創(chuàng)造性的產(chǎn)出。因此在第二語言教學的過程中，我們不應該單純強調(diào)模仿或者產(chǎn)出，而應該遵循語言學習和教學的規(guī)律，采取多種手段來幫助學生習得二語。

第四，兒童語言的獲得具有一定的順序性，第二語言教學同樣不能忽視學習者在進行二語習得過程中的順序性。以兒童習得詞匯為例，兒童在詞匯量大小、詞義的概括能力在不同的階段都是不一樣的，需要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程。第二語言教學同樣需要注意學習者語言學習的發(fā)展過程，也就是學習者中介語發(fā)展的過程。在這個基礎之上，一方面教學計劃、教學進度、教學的難度要符合學習者的本身的語言學習情況，另一方面語言教學的研究者也需要根據(jù)學習者的學習特點制定不同的教學大綱。同時，教師要尊重學習者中介語發(fā)展的規(guī)律，不能因為學習者在語言學習方面犯下錯誤，而認為學習者學習能力有問題。

第五，語言的發(fā)展與思維的關系。兒童學習語言的過程是一個思維發(fā)展的過程。盡管有的學者強調(diào)這是兒童學習語言區(qū)別于成人學習語言的一個重要特點。但是筆者認為，語言是文化的載體，在學習一門新的語言的同時，人們在認知方式，思維方式上，文化的適應性上都會有一些變化。我們不能否認，在學習一門的語言的同時，拓寬了我們的思維范圍，提高了我們的思維能力。因此，在第二語言的教學過程中，同樣需要注意語言的教學與思維的發(fā)展。教師需要鼓勵學生首先通過語言去認識目的語文化下人們的思維方式，同時要求學生運用目的語進行思維，而不是用一語進行思維，再翻譯成二語進行表達。這一點在篇章教學的過程中顯得尤為重要。漢語的篇章有“起、承、轉(zhuǎn)、合”的特點，這和中國人的思維方式有著密切的關系。學習者如果從一語的角度進行思維，往往對漢語篇章“起、承、轉(zhuǎn)、合”的特點把握不到位，影響學習者在漢語學習過程中向更高的層次發(fā)展。

第六，反饋的重要性。兒童的語言發(fā)展離不開周圍的語言使用者的不斷反饋。因此在第二語言教學的過程中，教師要常常給予學生充分的反饋，尤其是在對成人教學的過程中，學習者只有知道哪些是對的，哪些是錯的，才能夠更有效地進行語言的輸出。在第二語言教學過程中，積極的反饋和消極的反饋都是由必要的，這和兒童語言發(fā)展過程中的影響因素也是一致的。教師在課堂上尤其需要注意這一點。

四、結(jié)語

兒童語言的獲得理論在我國的發(fā)展起步比較晚，將兒童語言的發(fā)展理論與第二語言習得的研究結(jié)合在一起也主要是運用在英語教學研究之中。對于對外漢語教學而言，兒童語言的發(fā)展理論運用得不是很多，希望今后的研究者能夠進一步研究。

【注釋】

[1][2][3]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學出版社，2004：1-2

[4]齊滬揚，陳昌來.應用語言學綱要（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2009：226

【參考文獻】

[1]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學出版社，2004

[2]齊滬揚，陳昌來.應用語言學綱要（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2009

[3]陳昌來.應用語言學導論[M].北京：商務印書館，2007

[4]肖德法.二語習得與外語教學研究[M].山東大學出版社，2006

[5]王靜.從兒童語言習得看成人第二語言口語學習[J].湘潭師范學院學報，2003（07）

作者簡介：陶媛（1983.12-）女，漢族，廣西桂林人，研究生學歷，廣西師范學院中級講師，研究方向：語言學及應用語言學（寫作方向）。