龔鳳乾

（天津財經(jīng)大學 理工學院，天津300222）

一、美國統(tǒng)計協(xié)會2005年發(fā)布GAISE

GAISE是美國統(tǒng)計協(xié)會（ASA）于2005年2月發(fā)布的一個重要文件，其主題非常明確，那就是通過制定此指導(dǎo)綱要，全面提升美國大學統(tǒng)計學教學水平，培養(yǎng)具有統(tǒng)計思維及數(shù)據(jù)處理能力的一代新人。它不僅對美國大學（涉及理工農(nóng)醫(yī)及人文社會科學等諸專業(yè)）統(tǒng)計學教學具有督導(dǎo)作用，而且對美國數(shù)學教育也產(chǎn)生了重大影響。美國數(shù)學協(xié)會兩年制社區(qū)學院（The American Mathematical Association of Two－Year Colleges）于同年秋季采納了GAISE，將其作為該類院校統(tǒng)計教育的綱領(lǐng)性文件。

此后，美國自然科學基金會（NSF）資助了許多與統(tǒng)計學教學改革有關(guān)的研究項目，而且研究成果豐富。這說明GAISE已經(jīng)引起美國數(shù)學界及自然科學基金會的重視。從近幾年的實踐來看，美國不少院校參與了在GAISE指導(dǎo)下的教改實驗并取得了滿意的效果。有鑒于此，美國統(tǒng)計協(xié)會于2007年又發(fā)布了 GAISE的姊妹篇（Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education：A Pre－K－12Curriculum Framework，以下簡稱GAISE Pre－K－12，詳見本文第二節(jié)），對美國中小學統(tǒng)計教育也做出了規(guī)劃，由此形成了嚴謹?shù)慕y(tǒng)計教育體系。

為達到教改目標，GAISE精心提出如下6項教學建議［1］：

1．強調(diào)對學生進行統(tǒng)計知識普及，培養(yǎng)他們的統(tǒng)計思維能力。

2．強調(diào)使用現(xiàn)實社會的真實數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析。

3．強調(diào)對統(tǒng)計概念的把握，而非僅僅滿足于講述統(tǒng)計方法知識。

4．強調(diào)在課堂上師生及同學之間的教學互動，以培養(yǎng)學生主動學習的能力。

5．強調(diào)使用最新技術(shù)手段幫助理解統(tǒng)計學概念并進行數(shù)據(jù)分析。

6．強調(diào)使用豐富有效的評估手段評價、改進學生的統(tǒng)計課學習效果。

我們對這6條建議作一些較為深入的闡述。

第1條“統(tǒng)計知識普及”指對學生普及基本統(tǒng)計學術(shù)語、符號、圖表，尤其是簡單直觀的散點圖、莖葉圖、箱線圖等，以幫助學生動手繪制及考察所分析數(shù)據(jù)的特征。GAISE廣泛吸收了“探索性數(shù)據(jù)分析”（Exploratory Data Analysis，EDA）的成果。眾所周知，EDA由美國著名統(tǒng)計學家圖基（Tukey，J．W．）于1977年提出，它運用莖葉圖、箱線圖、殘差圖、字母值、數(shù)據(jù)變換、中位數(shù)平滑等與傳統(tǒng)統(tǒng)計方法截然不同的方法，進行復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析，在實際應(yīng)用中已經(jīng)取得明顯成效?！芭囵B(yǎng)統(tǒng)計思考能力”指凡學過該課程的學生都應(yīng)從思想上意識到工作和生活中到處都需要數(shù)據(jù)，知曉數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式，理解數(shù)據(jù)的變異無處不在，以及量化、解釋這種變異的重要性。其中，數(shù)據(jù)的隨機產(chǎn)生方式尤應(yīng)重視，因為只有隨機化才能使抽樣調(diào)查和實驗設(shè)計具備科學性和說服力：對于前者，隨機化可使得關(guān)于樣本的結(jié)論推廣至從中取樣的總體；對于后者，則可使對比試驗中的因果關(guān)系推論得以做出（也唯如此才能在統(tǒng)計調(diào)查與實驗設(shè)計中應(yīng)用概率論進行分析）。

目前中國的大學統(tǒng)計學課本，一般都會以適當篇幅介紹一些抽樣技術(shù)，但通常都沒有試驗設(shè)計的內(nèi)容?？紤]到許多學生畢業(yè)之后很少再有機會專門學習統(tǒng)計學，我們認為在統(tǒng)計學課本中應(yīng)適當加入一些實驗設(shè)計內(nèi)容，這既有助于學生理解隨機化這一重要概念，也能為他們畢業(yè)后（如有機會）從事試驗設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

第2條強調(diào)使用現(xiàn)實社會的真實數(shù)據(jù)（real data）。事實上，真實數(shù)據(jù)有多種類型如“檔案數(shù)據(jù)”、“課堂教學中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)”、“模擬數(shù)據(jù)”等。有時為了闡述某個概念或現(xiàn)象如Anscombe四方圖（Anscombe’s Quartet），“人為創(chuàng)設(shè)的數(shù)據(jù)集”（hypothetical data sets）也允許使用。Anscombe四方圖是美國統(tǒng)計學家安斯克比（Anscombe，F(xiàn)．J．）1973年構(gòu)造出的四組奇特數(shù)據(jù)。在這四組數(shù)據(jù)中，x值的平均數(shù)都是9．0，y值的平均數(shù)都是7．5；x值的方差都是11，y值的方差都是4．13；它們的相關(guān)系數(shù)都是0．816，線性回歸直線也都是y＝3＋0．5x。單從這些統(tǒng)計分析結(jié)果看，結(jié)論似乎是這四組數(shù)據(jù)所反映的實際情況非常相近，但事實上它們有著天壤之別（線型有直線和拋物線，在直線情形離群值出現(xiàn)的位置也很不相同）。這說明在分析數(shù)據(jù)之前繪出它們所對應(yīng)的圖像非常重要。

利用真實數(shù)據(jù)有助于學生提出好問題，而若同時具備這些數(shù)據(jù)是如何取得的知識，他們還可以回答自己提出的問題，這對于學生根據(jù)數(shù)據(jù)獲取方式提出研究課題（或統(tǒng)計問題）并嘗試進行解決有很大幫助。這一點非常重要，因為統(tǒng)計學所說的數(shù)據(jù)總是和具體對象相結(jié)合的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學不能把抽象的數(shù)據(jù)作為研究對象，抽象的數(shù)據(jù)沒有任何實際意義。

我們認為，GAISE既堅持采用真實數(shù)據(jù)又允許使用人為創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)的做法，很有現(xiàn)實意義，這樣做可以幫助學生開闊眼界，盡可能多了解和分析各種數(shù)據(jù)集。

第3條強調(diào)對統(tǒng)計概念的把握。GAISE認為如果學生不能理解催生統(tǒng)計方法的統(tǒng)計學概念，只滿足于（常借助于統(tǒng)計軟件）實施一些具體的統(tǒng)計計算，這樣的學習價值就不大。若教師僅以這種方式講授統(tǒng)計學，則不會使學生對統(tǒng)計學本身的重要作用獲得深入理解。“1992年柯布報告”就曾強調(diào)學生準確理解統(tǒng)計概念的重要性，該報告是美國馬薩諸塞州橡樹山學院（Mount Holyoak College）統(tǒng)計學教授柯布（Cobb，GW），在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫的（柯布曾于1993年當選為美國統(tǒng)計協(xié)會會士，2003年又當選為該會為期三年的副會長），它的提出引起美國統(tǒng)計協(xié)會（ASA）和美國數(shù)學協(xié)會（AMA）的重視。事實上，GAISE提出的這6條建議即可視為“1992年柯布報告所提建議的細化和發(fā)展”。陳希孺院士也曾告誡我們，“要用好統(tǒng)計方法，除了與問題有關(guān)的專業(yè)知識外，對統(tǒng)計概念的直觀理解，以及對方法的理論根據(jù)的認識（它關(guān)系到方法的應(yīng)用條件及局限性）也很重要”［2］1－2?？梢姡型饨y(tǒng)計教育家無不重視統(tǒng)計概念的正確理解與把握。在計算機及信息技術(shù)已經(jīng)普及、學生們往往輕點鼠標即可完成統(tǒng)計計算任務(wù)的新形勢下，GAISE為教師如何幫助學生把握統(tǒng)計學概念，提供了許多頗具操作性的指導(dǎo)規(guī)范，值得我們（尤其是教學經(jīng)驗相對較少的中青年教師）學習借鑒。

第4條強調(diào)課堂上師生及同學之間的教學互動，以培養(yǎng)學生主動學習的能力。GAISE認為要通過這種互動達到使學生學會發(fā)現(xiàn)、形成、理解重要統(tǒng)計學概念，以及有能力進行統(tǒng)計建模的目的。教師決不可低估這種活動的重要性。師生的教學互動，既可使教師有機會了解學生的學習能力，也使教師對自己的教學效果獲得信息反饋以改進教學。而學生之間的互動，既可迫使學生盡量使用所學統(tǒng)計術(shù)語與同學溝通，也有助于增強他們的團隊精神。滿堂灌式的教學很難激起同學們的學習欲望，也很難使他們感受統(tǒng)計方法的巨大威力。實施教學互動也要堅持使用真實數(shù)據(jù)原則，師生要為解決問題去搜集數(shù)據(jù)，而非“為搜集數(shù)據(jù)而搜集數(shù)據(jù)”。

第5條涉及使用技術(shù)手段幫助理解統(tǒng)計學概念并進行數(shù)據(jù)分析。電子計算機及信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)徹底改變了統(tǒng)計學家的工作方式，也至少在數(shù)據(jù)自動計算及圖形自動生成兩個方面改變了統(tǒng)計學的傳統(tǒng)教學方式（在二三十年前這些任務(wù)主要靠手工操作才能完成）。而一些統(tǒng)計學抽象概念如抽樣分布、馬氏鏈蒙特卡羅方法（MCMC）等，離開計算機模擬技術(shù)的幫助，要透徹理解它們幾乎是不可能的。需要指出，美國統(tǒng)計學家柯布等人已構(gòu)思了全新的統(tǒng)計學導(dǎo)論講義。它一反傳統(tǒng)，在描述統(tǒng)計部分突出探索性數(shù)據(jù)分析，在推斷統(tǒng)計部分以“置換檢驗”（permutation test）為 中 心，利 用 所 謂 “3R 方 法 ”（Randomize，Repeat and Reject）重建整個統(tǒng)計推斷理論［3］。這樣做的好處是：第一，容易理解；第二，突出了對隨機數(shù)據(jù)的處理，手法一貫，不像經(jīng)典統(tǒng)計學為遷就正態(tài)分布而枝蔓叢生，方法復(fù)雜而不易掌握；第三，對自助法（bootstrap）這一當代最重要的重抽樣技術(shù)，具有天然適應(yīng)性，從而使初學者也能很快掌握前沿統(tǒng)計方法。這一動向應(yīng)該引起注意。

第6條涉及統(tǒng)計學教學的評估手段。GAISE認為評估須和教學目標相互協(xié)調(diào)一致，毫無疑問，學生的統(tǒng)計計算能力需要評估，但更重要的是評估其對關(guān)鍵統(tǒng)計學概念的把握。課堂提問、作業(yè)講評、考試、書面報告、學生撰寫小論文、對報刊報道涉及統(tǒng)計信息的部分進行評論、批評等，均可用作教學反饋、評估的手段。有經(jīng)驗的教師都知道，上述任何一種評估手段要想使之發(fā)揮作用，離不開教師的精心備課與批改作業(yè)。而要使評論公允、比喻精當，從而達到對學生準確把握統(tǒng)計學概念有較大幫助的境地，教師本人就應(yīng)該積極了解統(tǒng)計學前沿發(fā)展，不斷地進行學習。

綜上可知，這6條建議是一個有機整體，應(yīng)該一并施行，如此才能達到GAISE希望達到的目標。

GAISE還詳盡地從教與學兩方面提供了配套措施。就學生而言，這些措施旨在幫助他們弄清楚某些關(guān)鍵性統(tǒng)計學概念；對教師來說，則是提供具體的教學評估方法來達到教學目標。限于篇幅，對這些細節(jié)就不作介紹了，讀者可登陸Aliaga等人論文所在網(wǎng)址自行查閱［1］。

二、美國統(tǒng)計協(xié)會2007年發(fā)布GAISE的姊妹篇

如前所述，美國統(tǒng)計協(xié)會（ASA）于2007年頒發(fā)GAISE的姊妹篇GAISE Pre－K－12，對美國中小學統(tǒng)計教育做出規(guī)劃，其宗旨也是提升美國中小學統(tǒng)計教育水平，培養(yǎng)初步具有統(tǒng)計思想及數(shù)據(jù)處理能力的中小學畢業(yè)生。不過，鑒于中小學學生的認知水平，GAISE Pre－K－12化繁為簡，以“一條主線，三個圓圈”為經(jīng)緯規(guī)劃全美中小學統(tǒng)計學教學大綱。主線即“提出問題—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—解釋數(shù)據(jù)”，據(jù)此初步培育學生的統(tǒng)計能力；三個圓圈為初級水平（Level A）、中級水平（Level B）和高級水平（Level C），在這三個水平上教學側(cè)重點有所不同。這條主線沿這三個圓圈不斷地螺旋上升，就構(gòu)成了GAISE Pre－K－12的全部內(nèi)容。

對于小學生而言（初級水平），統(tǒng)計教育主線如何貫徹需要斟酌，必須尋找一個合適的切入點。GAISE Pre－K－12認為把培養(yǎng)學生的“數(shù)據(jù)感覺”作為切入點是合適的，要設(shè)法使學生認識到數(shù)據(jù)不單純就是“數(shù)目字”，而是在一定背景下有特定意義的數(shù)字信息，運用適當?shù)慕y(tǒng)計方法就能將看似散亂的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成有用的信息。

這一看似平常的做法很有意義。首先，這樣做符合兒童的思維發(fā)展規(guī)律；其次，這樣做還可以潛移默化影響學生，使他們今后不去臆造數(shù)據(jù)。為達此目的，GAISE Pre－K－12為教師精心安排了三個教學示范案例。1．聘請樂隊。學期結(jié)束時某班級小學生計劃請一支樂隊來助興他們的班級聚會，但因班費有限，他們只能在鄉(xiāng)村音樂（Country）、說唱樂（Rap）及搖滾樂（Rock）這三種音樂演唱方式中挑選一種，請一支樂隊來演唱。該例涉及如何為分類數(shù)據(jù)選擇代表性數(shù)值。2．豌豆生長。種植在花盆中的豌豆是在陽光下還是在黑暗中成長更快些，需要進行試驗才能得出結(jié)論。教師可讓學生分為兩組，各在一個花盆中栽種10粒豌豆；一組將花盆置于教室的向光處，另一組將花盆置于教室的背光處；過一段時間后，兩組學生分別測量各自花盆中豌豆豆苗的生長長度（以厘米計）。該例旨在闡述這樣的事實，即一個定性變量“光照條件”可以對一個定量變量“豌豆豆苗長度”產(chǎn)生影響（更深入的討論將在高中統(tǒng)計學課程中進行）。一組數(shù)據(jù)的代表性數(shù)值除眾數(shù)外（眾數(shù)對定性、定量數(shù)據(jù)皆適用，但并非所有數(shù)據(jù)都有眾數(shù)，即使有也不一定唯一），還有平均數(shù)和中位數(shù)，后二者只適用于定量數(shù)據(jù)并且在任何一組數(shù)據(jù)中它們都存在且唯一。3．購買運動服。該例涉及度量身高與臂長這兩個（數(shù)量型）變量之間的關(guān)聯(lián)程度。鑒于小學生的知識水平，此時尚不宜引入“相關(guān)系數(shù)”這種測量兩隨機變量相關(guān)性的數(shù)量化指標，最自然的做法就是利用散點圖來形象地展示身高與臂長的相依情況。例如，對某班全體26名學生，可將他們的身高作為橫坐標，臂長作為縱坐標（均以厘米計）繪制散點圖。從散點圖中容易看出，隨著他們身高的增加，其臂長一般也會變長。兩變量之間的相依關(guān)系一目了然。教師可以引導(dǎo)學生思考，如果用本班這26名學生身高、臂長之間的相關(guān)關(guān)系推斷全校同學身高與臂長之間是否也存在這種關(guān)系，就要認真考慮樣本的代表性問題，不可想當然地認為全校同學身高與臂長之間也一定存在這種關(guān)系。在中學階段將比較深入地考慮樣本代表性問題。

由此可見，統(tǒng)計圖（以及統(tǒng)計表）在幫助小學生感知真實數(shù)據(jù)，將看似散亂的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成有用信息方面能夠發(fā)揮重要作用，應(yīng)該充分利用。

在中級水平階段，統(tǒng)計教育主線要通過大量手腦并用的教學實踐活動給予強化，以便承上啟下，為學生步入高級水平打好基礎(chǔ)。這一階段的重點，是借助于實例使學生了解兩隨機變量之間的（線性）相關(guān)性，為其日后深入學習隨機變量（向量）相關(guān)性度量做些準備。仍以上文教學示范案例1為例，若問“喜愛搖滾樂的學生會不會也喜愛（或不喜愛）說唱樂”，這就涉及兩定性變量的相關(guān)性度量問題了。通常利用所謂“雙因素列聯(lián)表”（a two－way frequency table）可以較好地解決這一問題。列聯(lián)表統(tǒng)計分析常會涉及非常復(fù)雜的問題，即使在大學階段要想徹底搞清楚列聯(lián)表分析的方方面面也絕非易事。因此，在中學階段如何向?qū)W生闡述這一統(tǒng)計方法就需要精心考慮和適當安排。GAISE Pre－K－12的做法是充分利用2×2列聯(lián)表，通過引入“取舍一致／取舍不一致計數(shù)比”測量指標（agreement－disagreement ratio，ADR），較好地完成了闡述兩定性變量相關(guān)性度量的任務(wù)［4］71－89，也為高中階段更深入討論這一專題作了必要準備。在高級水平階段，統(tǒng)計教育主線主要通過初等回歸分析來貫徹。

GAISE Pre－K－12提供了一個學生身高對前臂長進行回歸的現(xiàn)實例子：讓學生自己測量本班24名同學前臂長（x）及身高（y）（以厘米為單位），所得原始數(shù)據(jù)如下：

表1 某班學生前臂長度和身高長度

要求：（1）根據(jù)該資料做身高對前臂長的散點圖；（2）根據(jù)散點圖的啟發(fā)，計算身高、前臂長的皮爾遜（積矩）相關(guān)系數(shù)；（3）寫出身高（y）對前臂長（x）的線性回歸方程；（4）給定x0＝42（厘米），利用所作回歸方程預(yù)測相應(yīng)的值，并對預(yù)測可靠性進行解釋；（5）對問題（4）求出的求其置信概率為95%的置信區(qū)間。

前三個問題即描繪散點圖、計算身高、前臂長的皮爾遜（積矩）相關(guān)系數(shù)（約為0．8）以及建立身高（y）對前臂長（x）的線性回歸方程，在電子表格軟件Excel（或其他專用統(tǒng)計軟件）支持下，很容易解決。所求回歸方程為：

這就是說，如果同學A、同學B的前臂長相差1厘米（B同學前臂長稍短），則一般而言，A同學身高會比B同學高出2．76厘米。

GAISE Pre－K－12更進一步要求學生回答具有鮮明統(tǒng)計意義的問題（4）、（5），亦即要求學生具備“在分析數(shù)據(jù)時從整體上把握并利用統(tǒng)計分布”的能力（顯然，正態(tài)分布基礎(chǔ)知識必不可少）。應(yīng)該說這是一個相當高的要求，因為根據(jù)中國教育部2003年所頒布《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》，我們對“變量相關(guān)”的教學要求僅為“經(jīng)歷用不同估算方法來描述兩個變量線性相關(guān)的過程，（使學生）能根據(jù)得到的近似直線進行簡單的估計”，重在幫助學生掌握最小二乘法。顯然，這種要求尚未脫離中學代數(shù)范疇，盡管中國教育部制定的這個高中數(shù)學課程標準，在概率部分也包括正態(tài)分布的內(nèi)容［5］45－54。

眾所周知，若假設(shè)誤差服從正態(tài)分布，上述問題（4）、（5）皆可獲得解決。

利用平方和分解方法，構(gòu)造F－統(tǒng)計量，可完成回歸方程整體有效性檢驗。由，得到身高），問題（4）得到解答；而利用隨機誤差方差（進而其標準差）之估計值，再利用，不難寫出置信概率 為 95% 的 置 信 區(qū) 間 為，計算得到｛161．7±2×5．8｝，其中問題（5）亦得到解答。

總之，GAISE Pre－K－12的目標是使美國兒童通過系統(tǒng)的統(tǒng)計教育，具備相應(yīng)的統(tǒng)計思維能力。無論他們今后以何身份參與社會活動或繼續(xù)深造，其數(shù)據(jù)分析與判斷能力（含應(yīng)用概率論），都是他們綜合能力中不可或缺的組成部分（當然他們也需具備“數(shù)及數(shù)的運算能力”、“代數(shù)能力”、“幾何能力”以及“測量能力［6］”）。必須從小學起就要專門開展這種訓練。應(yīng)該說，這種統(tǒng)計教育理念順應(yīng)了信息時代的發(fā)展要求，是素質(zhì)教育一個極其重要的組成部分。

最后，我們將GAISE Pre－K－12中一個列表轉(zhuǎn)錄如下（略有調(diào)整），以利讀者加深對它的了解。

仔細觀察可知表2十分有趣，從不同角度切入，讀者可以得到不同的啟發(fā)與提示。例如，縱向觀看，不僅某教學階段沿“提出問題—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—解釋數(shù)據(jù)”主線解決統(tǒng)計問題的步驟得到了全面展示，而且，也充分考慮了數(shù)據(jù)變異性及其處理。若橫向觀看，它將不同水平關(guān)于同一專題如樣本代表性、統(tǒng)計分布等的教學要求，擇其要點并列排出，既可避免教學重復(fù)也便于知識銜接。

表2 GAISE Pre－K－12主要內(nèi)容

三、思考與結(jié)論

綜上可知，GAISE及其姊妹篇的指導(dǎo)思想非常明確，那就是通過制定此類綱要全面提升美國各級學校統(tǒng)計學教學水平，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代要求且具有堅實統(tǒng)計學知識、具有統(tǒng)計思維能力的一代新人。實踐表明，美國近年來統(tǒng)計教育大幅改革的效果是顯著的，也是成功的。

這種改革對中國的統(tǒng)計教育改革具有較強的參考價值。首先是中小學、大學統(tǒng)計教育聯(lián)動改革。目前中國這方面的改革尚不多見，也缺乏規(guī)劃。GAISE和GAISE Pre－K－12已經(jīng)樹立了參照系，值得我們仔細研究。參照其成功做法，利用幾年時間建立起我們自己的從中小學到大學連貫性統(tǒng)計教育體系，應(yīng)該提上日程了。

其次是課本編纂。課本乃一課之本。GAISE及其姊妹篇實施后，美國各級學校統(tǒng)計學課本已有較大改觀。總的特點就是計算機（軟件）的使用越來越普遍，不僅數(shù)值計算、圖表制作已廣泛利用計算機（軟件），統(tǒng)計推斷也愈加依賴計算機（軟件）來完成?！疤岢鰡栴}—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—解釋數(shù)據(jù)”這一統(tǒng)計教學主線，在計算機的輔助下實施起來已變得容易多了。更為重要的是，利用計算機還可將探索性數(shù)據(jù)分析、自助法（重抽樣的一種）等當代流行統(tǒng)計方法，比較容易地添加到統(tǒng)計學導(dǎo)論這樣的課本中去，使不少今生恐怕只有一次學習統(tǒng)計學的大學生，也有機會（甚至相對容易地）掌握它們。這種做法目前在中國流行的幾套統(tǒng)計學教材中也很少見到［7］104－125。我們的現(xiàn)行教材在描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計及案例與練習的安排及展示方面，與美國比起來，顯得尚未脫離傳統(tǒng)的窠臼。“提出問題（兼顧數(shù)據(jù)的采集、分析及應(yīng)用概率論解決所提問題）—收集數(shù)據(jù)（了解統(tǒng)計調(diào)查及實驗設(shè)計中偏誤的來源）—分析數(shù)據(jù)（尤其關(guān)注數(shù)據(jù)之間的差異）—解釋數(shù)據(jù)（在一定的實際背景下并借助于圖、表等工具）”的主線不盡突出。我們應(yīng)該增強編寫出更能反映時代要求的統(tǒng)計學教材的緊迫感。

再次，我們的計算機輔助教學及互聯(lián)網(wǎng)在線支持力度也不夠大，需要做出持續(xù)的改進。

總之，只有教學雙方具有共同的興趣（學生對統(tǒng)計學的興趣主要靠教師來培育），教學互動才容易開展，也容易激發(fā)學生的學習主動性。GAISE及其姊妹篇在這方面做出的努力值得我們學習借鑒。

［1］ Aliaga M，Cobb G，Cuff C，et al．Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education［EB／OL］．http：／／www．a(chǎn)mstat．org／education／gaise／GAISECollege．htm，2005．

［2］ 陳希孺．概率論與數(shù)理統(tǒng)計［M］．北京：科學出版社，2000．

［3］ Cobb G W．The Introductory Statistics Course：A Ptolemaic Curriculu［J／OL］．http：／／www．escholarship．org／UC／item／6hb3k0nz，2007．

［4］ 王靜龍，梁小筠．定性數(shù)據(jù)分析［M］．上海：華東師范大學出版社，2005．

［5］ 嚴士?。y(tǒng)計與概率［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［6］ Midgett C W，Eddins S K．NCTM’s Principles and Standards for School Mathematics：Implication for Administrators［EB／OL］．http：／／bul．sagepub．com／cgi／content／abstract／85／623／35，2008．

［7］ 曾五一，肖紅葉．統(tǒng)計學導(dǎo)論 ［M］．第2版．北京：科學出版社，2006．