修麗娟/吉林省磐石市福安街中心小學校

從“對話”入手解讀文言文教材《十六字令三首》

修麗娟/吉林省磐石市福安街中心小學校

教材解讀一直是教師工作的重要內容，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現(xiàn)、教育目標的達成。解讀教材在當今具有重要的意義。然而，如何正確把握小學階段的教材解讀，尤其是文言文教材的解讀就顯得尤為重要。本文就小學語文教材中的文言文的解讀談談自己的幾點認識。

文言文教學；《十六字令三首》；學生

小學階段的文言文教學，應著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學習的熱情，初步理解文言文大意。以毛澤東的《十六字令三首》為例，我們可以從“對話”的角度入手，層層深入解讀文言文教材。

一、與作者對話

實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景、思想感情，做到“知人論世”，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。如我們解讀毛澤東的《十六字令三首》時，首先應從作者毛澤東入手，了解其偉大的生平，從而體會其作品的風格與特色。毛澤東，一個炎黃子孫耳熟能詳?shù)拿帧Ｊ恰案医腥赵聯(lián)Q新天”的開國元勛，也是“激情豪邁”的詩人，一生為我們留下了一首首無比豪放，膾炙人口的詩篇。其中就包括人們爭相傳誦的《十六字令三首》

二、與文本對話

著名教育家張志公曾說過：“語文教師要引領學生在語言文字中走幾個來回?！币I的前提，是教師必須沉下心來，走進文本，與文字對話，品偉人情懷。在這短短的十六字里，要填充出一個完整、豐滿的形象來是非常困難的， 而毛澤東做到了。這三首小令通過寫山，詠物言志，情景交融，這三首小令氣勢博大雄渾，豪放灑脫，氣韻天成，句句是神來之筆，盡顯山之體勢，也折射出作者宏大的胸襟和抱負，足令鬼神動容。

第一首：山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。

詩人巧妙地化用貴州民謠“上有骷髏山，下有八寶山，，人過要低頭，馬過要下鞍?！币粋€“驚字”將詩人的動感，眼神，表達得淋漓盡致、生動傳神。也暗示著人在山面前的屈服。而“快馬加鞭未下鞍”又寫出了紅軍的不畏艱難勇往直前。此詞寫于長征途中，為了貼近理解，須回顧當時歷史背景： 在一年多時間里，紅軍折損大半，根據(jù)地喪失90％，僅剩下陜甘邊區(qū)一塊。在這種情況下，紅軍第五次反“圍剿”已無能為力，被迫遠征，北上抗日。

現(xiàn)在，我們來分析這首詞：山，交待不平地形。快，準確描繪了戰(zhàn)略轉移的軍情急驟和敵強我弱的形勢嚴峻。驚，不是后怕，而是令人不敢想象、難以置信的驚喜：此險闖過，奇難何懼？表現(xiàn)出紅軍的自豪與驕傲。

第二首：山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。

長征路上，有國民黨軍隊的圍追堵截，又有土匪襲擊、不明真相的少數(shù)民族的阻礙。天然之險、人為之兇，山，不是自在、寧靜、孤立的山。

奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。奔，向前；騰，向上；急，緊迫。一幅瘦馬奮蹄、哀兵倍勇、戰(zhàn)機不可貽誤、殊死拼殺前進的情景。萬馬，狀寫戰(zhàn)場之遼闊、規(guī)模之宏大；猶，令人身臨其境；酣，把整個驚天地、泣鬼神的場面勾畫得淋漓盡致。滿目紅軍將士，頂狂風惡浪、冒槍林彈雨，臨危不懼、奮勇爭先、義憤填膺、英雄群像，躍然紙上。

第三首：山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。

遵義會議后，在毛澤東的正確領導下，黨開始獨立自主，紅軍節(jié)節(jié)勝利。1936年10月，紅軍三大主力會師陜北，長征告捷。長征的勝利，不僅呼應了南方游擊戰(zhàn)爭、鼓舞了白區(qū)地下工作，而且為促成民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、逼蔣抗日，奠定了堅實的基礎。

天欲墮，日寇肆虐，國軍退縮，東北淪陷、華北告急，中華大地生靈涂炭。民不聊生，邦賴誰主？賴以拄其間。這座上拄天、下拄地的人民靠山，只有中國共產(chǎn)黨！以山壯黨，這中山之柱，不僅形象雄壯、穩(wěn)固，而且表現(xiàn)了黨和紅軍滿腔熱忱、極端負責、勇?lián)姑暮滥懼倚?。猶如一曲勝利凱歌、一篇征討檄文，鼓舞將士：再接再厲，誓師抗日！

三、與編者對話

新課程理念下，提出了教師應在解讀教材時，與編者對話，只有與編者對話，才能真正的了解文言文教材的編寫意圖。在解讀教材時，我們不妨把教參、把自己熟知的解讀擱置起來，擺脫慣性，超越偏見，把文章本身讀透，做“文本的知音”；這樣做還不夠，還要站在課程的角度想，為什么編者把這篇課文編在這兒，這一課必須教什么，可以教什么，可能教什么，教學這一課如何與這個學段、這個單元的教學相互呼應、相互構建起來。只有關注到這個文本作為“教材”的“價值”，才能真正與“教科書編者”對上話來。

閱讀是大海，文言文的閱讀是其中的一個支流，課外閱讀會形成無數(shù)涓涓細流，匯聚成足夠充沛的水量，托起學生的語文能力之舟。學生如果能經(jīng)常性地閱讀文言文，領略我國古博大精深的文化，不斷積累，必將提高其語文素養(yǎng)，豐厚其文學底蘊。因此，克服小學生對文言文的畏懼心理，激發(fā)閱讀的興趣，感受文言文的美感，是教師在課外閱讀指導中的主要任務。

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