熊鴻軍 申 怡 楊 杰/上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院

大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

熊鴻軍 申 怡 楊 杰/上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面融入社會(huì)生活，信息爆炸已經(jīng)積累到了一個(gè)開始引發(fā)變革的程度，預(yù)示著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息增長(zhǎng)的速度比以往任何一個(gè)時(shí)代都更快，也帶來了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革。這一更具多元的學(xué)習(xí)方式將改變大學(xué)生的思維方式、激發(fā)大學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新的愿望、提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代；大學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；變革

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)與通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)改變企業(yè)經(jīng)營、政府運(yùn)作以及人們的生活方式也逐步成為現(xiàn)實(shí)。然而如今有一種新的、并不明顯的技術(shù)趨向卻有著一樣巨大的變革能力，這就是“大數(shù)據(jù)”。在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中，美國人舍恩伯格預(yù)言了2013年是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，這也標(biāo)志著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的時(shí)代。在這個(gè)充滿數(shù)據(jù)的時(shí)代下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式面臨著新的機(jī)遇和變革，因此研究大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革具有重要的現(xiàn)實(shí)需要和前瞻意義。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展背景

半個(gè)多世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由滯后到先進(jìn)、由服務(wù)小眾到服務(wù)全人類，各種信息已逐漸累積到了一個(gè)開始誘發(fā)變革的水平。世界流動(dòng)著比以往任何一個(gè)時(shí)期更多的數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的速度正飛快上升。根據(jù)調(diào)研顯示，2006年，個(gè)人用戶的數(shù)據(jù)剛剛進(jìn)入 TB 時(shí)代，全球一共產(chǎn)生了新的數(shù)據(jù)約180EB；到2011年，全球所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)就已達(dá)到1.8ZB，這就意味著地球上的每個(gè)人都產(chǎn)生了約200GB的數(shù)據(jù)。有市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)：在未來的十年內(nèi)，整個(gè)世界的數(shù)據(jù)總量將會(huì)再增長(zhǎng)四十四倍，達(dá)到或超過35.2ZB(1ZB=10TB)。所以在這個(gè)數(shù)據(jù)總量不斷刷新紀(jì)錄的時(shí)代里，“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念便自然應(yīng)運(yùn)而生，并且?guī)缀醣粦?yīng)用到所有關(guān)于人類生存與發(fā)展的領(lǐng)域中。也正因如此，這個(gè)世界發(fā)展的時(shí)代可以根據(jù)全球數(shù)據(jù)量的大小而分為：無數(shù)據(jù)時(shí)代、小數(shù)據(jù)時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代。

如今“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念，已被人們視為如同水電煤一樣的日常生活基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，不可或缺。對(duì)于“大數(shù)據(jù)”的概念，無論你是否承認(rèn)，它的確客觀的存在于那里，只是我們沒有深究而已?！按髷?shù)據(jù)”也潛移默化的影響著我們當(dāng)代大學(xué)生對(duì)事物看法、思維方式以及學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在我們懂得利用數(shù)據(jù)資料以及數(shù)據(jù)分析來使自己所表達(dá)的觀點(diǎn)更加有說服力，而如今世界上發(fā)生的每一件事都能用數(shù)字說話、用數(shù)據(jù)展示。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代正在使整個(gè)世界正變得越來越透明，聯(lián)系的越來越緊密。這也使得當(dāng)代大學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下具有更多元的學(xué)習(xí)方式，來提升自身的綜合素質(zhì)和思維方式。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代的內(nèi)涵與特征

3.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的基本內(nèi)涵

“大數(shù)據(jù)”直接表示的是靜態(tài)對(duì)象數(shù)據(jù)的收集，目前被稱為“大數(shù)據(jù)”，并不僅僅是大型數(shù)據(jù)、大規(guī)模數(shù)據(jù)集合本身，而是有機(jī)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)對(duì)象、數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用：

3.1.1 從對(duì)象視角分析，大數(shù)據(jù)是超越典型的數(shù)據(jù)庫軟件采集，存儲(chǔ)，數(shù)據(jù)的收集管理和分析能力的數(shù)據(jù)集合。但是大數(shù)據(jù)不是指大量數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單、無意義的堆積，大量的數(shù)據(jù)并不一定會(huì)具有利用的意義和前景。因?yàn)闊o論是數(shù)據(jù)采集、分析或者存貯，數(shù)據(jù)對(duì)于我們而言最終的目標(biāo)就是從大數(shù)據(jù)中獲取更多有價(jià)值的“新”信息。所以必然要求這些大量數(shù)據(jù)之間存在著遠(yuǎn)近、直接間接的關(guān)聯(lián)性，如此才具有價(jià)值去進(jìn)行深入的調(diào)查研究。因此“大數(shù)據(jù)”絕不等于“大規(guī)模數(shù)據(jù)”，二者的關(guān)鍵差別就是在于數(shù)據(jù)間是否具備著結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。

3.1.2 從技術(shù)視角分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)是從不同的、多種多樣的各種數(shù)據(jù)中，快速獲取有價(jià)值的信息技術(shù)和集成。 “大數(shù)據(jù)”、 “大規(guī)模數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”等類似概念相互之間的最大區(qū)別，就在于“大數(shù)據(jù)”的內(nèi)涵是包含著對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)象處理的行為。為了完成這一點(diǎn)，從大量數(shù)據(jù)對(duì)象中高效獲取更多有價(jià)值的信息，使數(shù)據(jù)“活”起來，我們需要使用一個(gè)靈活的、多學(xué)科綜合的分析方法。這就需要對(duì)各種技術(shù)、各種硬件和軟件的應(yīng)用集成能力?？梢?，大數(shù)據(jù)技術(shù)是使數(shù)據(jù)中包含的價(jià)值可以充分挖掘和展示的重要工具。

3.1.3 從應(yīng)用視角分析，“大數(shù)據(jù)”是具體的數(shù)據(jù)采集，從海量數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的信息技術(shù)和行為的綜合應(yīng)用。正由于與具體應(yīng)用密切聯(lián)系，甚至是一對(duì)一的聯(lián)系，才“應(yīng)用”已成為數(shù)據(jù)基本內(nèi)涵中不可缺少的一部分。

必須要明確的是，大數(shù)據(jù)分析處理的最終目標(biāo)，是從繁雜龐大的數(shù)據(jù)集合中挖掘新的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行深度分析，獲得有利用價(jià)值的新信息。假如數(shù)據(jù)量非常巨大、復(fù)雜，但數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)單一，反復(fù)性高，分析處理的需要也只是按照已有規(guī)則來進(jìn)行數(shù)據(jù)分組歸類，依托已有的基本數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)便已充足，這就不能被視為完全的“大數(shù)據(jù)”，而只是處于初級(jí)發(fā)展階段的“大數(shù)據(jù)”。

3.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展特征

在已經(jīng)過去幾個(gè)世紀(jì)，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為決策者們制定科學(xué)的決策過程中必不可少的一部分。而在過去的幾十年中，這種方法也延伸到了一些公司的決策過程中。但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代之前，數(shù)據(jù)相對(duì)而言是匱乏的，我們切實(shí)可用的數(shù)據(jù)并不多。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，一切都非同以往，數(shù)據(jù)非常龐大，同時(shí)也主要表現(xiàn)為三大特性：“更多”，“更亂”和“相關(guān)性”。

3.2.1 數(shù)據(jù)的“更多”

“更多”指的是在任何我們需要數(shù)據(jù)來解決問題的時(shí)候，我們都能獲得比過去多得多的有效數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們能夠利用海量的數(shù)據(jù)獲得十分細(xì)致的看法和觀點(diǎn)，這是傳統(tǒng)方式所不能做到的。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，如何區(qū)分大數(shù)據(jù)時(shí)代和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代，就像是區(qū)分分辨率為兩百萬像素的數(shù)碼照片和一下子提高到兩千萬像素那樣。后者文件雖大，但是它可以提供更多細(xì)節(jié)?？梢允刮覀儾粩喾糯笙嗥?，看清楚更微小的細(xì)節(jié)，而低像素的圖像在這些細(xì)節(jié)方面就會(huì)非常模糊。

3.2.2 數(shù)據(jù)的“更亂”

“更亂”指的是對(duì)于少量的數(shù)據(jù)，我們可以確保每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的采集是非常準(zhǔn)確。相反，大量的數(shù)據(jù)往往是凌亂和不平衡的質(zhì)量。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這種雜亂是可以接受的，因?yàn)槲覀兺恍枰粋€(gè)大方向，而不是試圖理解的現(xiàn)象中的所有小細(xì)節(jié)。我們不是想放棄絕對(duì)的精確性，而是放棄對(duì)精度的苛求，微觀層面精度的降低，目的是要在宏觀層面上獲取更敏銳的洞察力。

3.2.3 數(shù)據(jù)的“相關(guān)性”

數(shù)據(jù)的“更多”、“更亂”相互結(jié)合，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)的第三個(gè)特征——“相關(guān)性”，這也是“大數(shù)據(jù)”帶給我們的根本性轉(zhuǎn)變。我們的思維方式能夠由因果關(guān)系轉(zhuǎn)向相關(guān)關(guān)系。到目前為止整個(gè)人類歷史上，世界各地的人們都在尋找事件發(fā)生的原因，探索“為什么”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在許多情況下，可以僅僅尋找到“是什么”，而不必完全理解“為什么”。

大數(shù)據(jù)的分析可以使教師發(fā)現(xiàn)教科書中的哪一塊內(nèi)容是對(duì)學(xué)生們而言教授效果最好的，也可以了解到效果不好的那部分?，F(xiàn)在，大量教師只能依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生是否在理解課程時(shí)出現(xiàn)疑問。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教學(xué)方式便會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，例如數(shù)據(jù)顯示出書籍的某些頁數(shù)被翻過很多遍，那這幾頁即是學(xué)生所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，據(jù)此教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這將從根本上改變教學(xué)的方式。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大學(xué)生所能接觸到的數(shù)據(jù)量也變得非常龐大，知識(shí)獲得的途徑往往決定著學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很大一部分是通過課堂的理論教學(xué)，這種課堂接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是最主要、最重要的教學(xué)方法之一。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，知識(shí)無論在數(shù)量、質(zhì)量或在形式都是不一樣的，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)收獲知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使大學(xué)生學(xué)習(xí)方式能夠發(fā)生巨大的變革。

4.1 化“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的變革

大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)，被灌輸進(jìn)各種知識(shí)。這種方式的特征就是“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”。教師根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行課堂教學(xué)。“被迫”、“受限”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的基本特征。而大數(shù)據(jù)時(shí)代下，新興的互聯(lián)網(wǎng)世界能夠呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)自由意識(shí)的樂園，隨著眾多網(wǎng)絡(luò)課堂的興起，各所國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，使我們能在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好，汲取到更多高校的精華，感受不同大師的人格魅力和淵博理論，從而豐富自己的思路，拓寬自己的見識(shí)。

4.2 由“共性”向“個(gè)性”的學(xué)習(xí)方式變革

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是共同學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程都是被教師規(guī)定好的，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，無法切實(shí)的做到因材施教，學(xué)生只是被動(dòng)的適應(yīng)和接受。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是五彩斑斕、多種多樣的。學(xué)生完全能夠根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等條件來靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法。這種方式有利于使學(xué)生的養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和個(gè)性化特質(zhì)，以此激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

4.3 從“封閉課堂”到“多元網(wǎng)絡(luò)”的變革

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)局限于課堂上，師生面對(duì)面有限的溝通交流導(dǎo)致了交流對(duì)象和范圍都較小。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以更好的擴(kuò)充、彌補(bǔ)師生交流的局限性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)向自己的老師答疑解惑，甚至更能夠向世界各地的學(xué)生或優(yōu)秀教師提出問題和請(qǐng)求指導(dǎo)。這樣使學(xué)生從單獨(dú)個(gè)體的封閉式學(xué)習(xí)模式和認(rèn)識(shí)中走出來，參與到與他人的交互協(xié)作式學(xué)習(xí)中，在過程中獲得群體動(dòng)力的支持，才能極大地提高了學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

4.4 由“繼承性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的變革

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生主要是以接受知識(shí)為主，只知道發(fā)生什么以及怎樣發(fā)生，很少考慮將會(huì)怎樣。學(xué)生的主要任務(wù)是繼承和掌握知識(shí)的本質(zhì)，在封閉的課堂內(nèi)難以迸發(fā)創(chuàng)意的火花。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)更具有開放性、多元性，形成多維的可能性空間，為學(xué)生提供多種多樣選擇途徑，從空間和時(shí)間上解放學(xué)生，在不同觀點(diǎn)和思想的碰撞中使學(xué)生得以受到啟發(fā)，使人的思維得到開拓，從中演化出充滿創(chuàng)意的欲望和能力。

5.結(jié)語

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代帶來的巨大價(jià)值為我們當(dāng)代大學(xué)生提供了在更多、更廣的平臺(tái)上接觸更豐富的數(shù)據(jù)資料，來擴(kuò)展我們的見識(shí)，拓寬我們的視野。大學(xué)生完全可以結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣愛好，在多維的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上吸收各類數(shù)據(jù)的精華，以滿足自己對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望?！按髷?shù)據(jù)”的蓬勃發(fā)展也已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的大勢(shì)所趨，在新形勢(shì)下，我們還需要積極轉(zhuǎn)變已有的思維方式，努力具備嘗試新事物和持續(xù)創(chuàng)新的愿望，以實(shí)證事實(shí)和數(shù)據(jù)資料作為我們學(xué)習(xí)、研究的依據(jù)。如此我們當(dāng)代大學(xué)生才能尋找出更有效、更符合時(shí)代發(fā)展特征的學(xué)習(xí)方式，最終不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在未來的工作生活中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]郭順清,蘇順開.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與技術(shù)[M].廣州: 中山大學(xué)出版社, 2007,（3）.

[2]高芹.數(shù)字化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式[J].考試周刊,2008,(6).

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[4]馬建國,姜巍.大數(shù)據(jù)的概念、特征及其應(yīng)用[J].國防科技,2013,(4).

熊鴻軍（1978-），男，湖南岳陽人，副教授，博士（后），研究方向?yàn)椋簯?zhàn)略決策與管理控制。

申怡（1990-），女，湖南邵陽人，助教/碩士，研究方向?yàn)椋航逃?jīng)濟(jì)與管理。

楊杰（1993-），男，上海市人，本科生。

本文得到上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助（13XKJC02）。