賀新宇/西昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

青少年學(xué)生離家出走原因的多元分析與教育對策

賀新宇/西昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

青少年學(xué)生離家出走涉及青少年自身主體因素、家庭教育、學(xué)校教育和社會環(huán)境等多方面的原因，應(yīng)在認(rèn)真分析孩子們出走原因的基礎(chǔ)上，通過營造寬松的家庭教育環(huán)境并建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育以健全個性培養(yǎng)，正確把握學(xué)生心態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒和行為的異常等合理的教育對策，有效防止類似事件的發(fā)生。

青少年學(xué)生；離家出走；原因；教育對策

近年來，各地屢屢發(fā)生青少年學(xué)生未經(jīng)父母或監(jiān)護(hù)人的同意擅自離家出走事件，給家庭、學(xué)校、社會都帶來很大的困擾乃至沖擊。面對每一起出走事件，社會輿論往往容易將原因簡單歸結(jié)為青少年學(xué)生的自身問題如抗挫折能力薄弱等，而忽略了對相關(guān)因素的全面分析和教育對策研究。事實(shí)上，青少年學(xué)生離家出走當(dāng)然有其主觀方面的原因，但應(yīng)該全面分析，而不應(yīng)把責(zé)任輕易、片面地歸結(jié)到孩子身上。

一、青少年學(xué)生離家出走原因的多元分析

導(dǎo)致青少年離家出走的事件（直接誘因）一般只有一個，但背后的影響因素卻往往很復(fù)雜，包括青少年自身主體因素、家庭教育、學(xué)校教育和社會環(huán)境等多方面。

（一）從青少年自身來看，以下因素可能導(dǎo)致青少年離家出走：

1.青春期心理特點(diǎn)的影響。出走青少年大多處于青春期，心理學(xué)上把這個時期稱為“心理斷乳期”。青春期心理有很多特點(diǎn)，如思想活躍、敏感但又控制力差，愛走極端卻又不善于自我協(xié)調(diào)，盲目沖動容易受挫卻又心理承受能力弱，逆反心理特別強(qiáng)，等等。這些心理特點(diǎn)使青少年容易與家長、教師發(fā)生矛盾和沖突，而他們自己又不善于解決這些矛盾，離家出走就成為他們可能的選項(xiàng)之一。

2.不良個性的影響。出走青少年往往本身存在一些不良個性，如固執(zhí)任性的性格特點(diǎn)可能使其聽不進(jìn)成人的觀點(diǎn)和建議，人格上的自我中心和移情能力缺乏可能使其無法體會教師、家長的苦心和滿腔愛意，自我認(rèn)知障礙會導(dǎo)致其生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，人際溝通障礙使他們的種種煩惱無處傾訴，而情緒自控能力薄弱更使得青少年在沖動之下往往以出走這種極端的方式來發(fā)泄不滿。

3.涉世不深而又充滿幻想?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子們的物質(zhì)生活需求大多很容易得到滿足，出走的青少年往往對社會的復(fù)雜、生活的艱辛缺乏充分的認(rèn)識，對出走后的生活想象得很簡單而輕易離家出走。而一旦離開家庭、面臨吃、穿、住等現(xiàn)實(shí)問題時，自尊心和面子觀點(diǎn)又使其羞于向父母、教師求助。

（二）家庭因素是導(dǎo)致青少年離家出走的重要方面。

1.家長教育方法不當(dāng)。一方面，有的家長對子女的教育簡單粗暴，不講究方法技巧，孩子一旦出現(xiàn)問題，便不分青紅皂白地打罵、斥責(zé)，導(dǎo)致孩子憤而出走，甚至走上違法犯罪的道路。另一方面，也有許多家長對子女百般遷就、任意嬌慣，一旦家長力不從心，滿足不了孩子的要求時，被嬌慣壞了的孩子很有可能負(fù)氣出走，以此來要挾父母。

2.對子女期望過高。出走的青少年中有一部分是因父母望子成龍心切，孩子總達(dá)不到家長期望的目標(biāo)，于是看不到好臉色，聽不到好話語，甚至挨罵遭打，因而逐漸對家庭失去依戀。許多家長在教育孩子的過程中，不考慮孩子的年齡特點(diǎn)和能力水平，一味地對孩子進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓孩子時刻處于高度緊張狀態(tài)，這種情緒累積過度，就可能產(chǎn)生出走的動機(jī)，以負(fù)氣出走來威脅父母。

3.特殊的家庭結(jié)構(gòu)。在出走的青少年中，單親家庭或重組家庭、留守家庭的孩子的比例相對比較大。這些家庭的情況各不相同，但有一點(diǎn)是一樣的，即孩子們相對不容易得到正常的關(guān)愛。家長們或者過度負(fù)責(zé)（這種情況單親家庭居多），把孩子當(dāng)成自己的全部希望，給孩子施加了過大的壓力；或者缺乏對子女的關(guān)愛（這種情況重組家庭居多），父母雙方有矛盾常常遷怒于子女；或者對子女無暇顧及（這種情況留守家庭居多），孩子長期生活在感情缺失的環(huán)境中，感受不到快樂和溫暖。

（三）學(xué)校因素在青少年離家出走方面的作用不可忽視。

由于青少年離家出走的矛盾往往具體體現(xiàn)在學(xué)生和家庭之間，學(xué)校因素經(jīng)常被忽略，問題被更多地交給家長自己去解決。事實(shí)上，單純因?yàn)榧彝ピ虺鲎叩膶W(xué)生是比較少的，許多學(xué)生的離家出走，學(xué)校、教師的不當(dāng)做法在其中的消極作用也需要引起我們的重視。

1.片面追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)校片面追求升學(xué)率已經(jīng)成了老生常談的問題了。在學(xué)校、老師以成績論英雄的時代，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課余活動卻很少，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力很大，少數(shù)成績差的學(xué)生失去信心，厭學(xué)情緒逐漸滋生，以破罐子破摔的心態(tài)，選擇出走的極端方式以表達(dá)抗?fàn)幹猓瑫r去追求他們想象中輕松、愉悅的、沒有絲毫壓力的游樂生活。

2.教師教育方式欠妥、師生關(guān)系緊張。部分教師師德水平不高、或?qū)I(yè)技能不足、教育措施失當(dāng)，偏愛部分所謂的優(yōu)生，而對待“差生”，或體罰、變相體罰，或?qū)W(xué)生用諷刺挖苦、在精神上給予孩子不當(dāng)?shù)拇碳?，或帶著個人情緒對“不中意”的學(xué)生有意忽視、態(tài)度冷淡，或動輒向家長告狀、寄望家長的暴力幫助完成對學(xué)生的管教……這些做法都會損傷學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生對老師的不滿和不信任，必然導(dǎo)致教師與這部分學(xué)生的師生關(guān)系緊張。出走的學(xué)生表面上是“離家”，實(shí)際上何嘗不是“離?！薄⑦h(yuǎn)離他們不喜歡的老師呢？

（四）社會因素也是青少年離家出走的重要原因。

隨著市場經(jīng)濟(jì)和信息化社會的到來，社會因素對青少年學(xué)生心理的影響日益加大，社會不良思潮和文化的影響，政治、經(jīng)濟(jì)生活中的不健康因素都可能給青少年學(xué)生的心理帶來巨大沖擊。如有的青少年由于看了武俠小說、傳奇文學(xué)，便盲目崇拜那些武藝高超、浪跡天涯的英雄人物，于是離家出走，模仿心中的偶像去“闖江湖”；有的青少年對外面的精彩世界充滿憧憬，因此便拿了父母的錢到外面去開眼界；有的青少年則沉迷與網(wǎng)絡(luò)之中無法自拔，離家出走的唯一原因只是為了能無拘無束地上網(wǎng)、玩游戲。

二、青少年學(xué)生離家出走問題的教育對策

青少年學(xué)生離家出走，往往給家庭帶來沉重的影響，也給學(xué)校不小的壓力，更可能給青少年學(xué)生自己造成嚴(yán)重的傷害，必須引起全社會高度重視。我們應(yīng)在認(rèn)真分析孩子們出走原因的基礎(chǔ)上，采取合理的教育對策，以防止類似事件的發(fā)生。

（一）對家長們來說，應(yīng)做好以下工作：

首先，要給孩子營造一個寬松的成長環(huán)境，做孩子的知心朋友。在不少家長的潛意識里，仍然受封建思想影響，認(rèn)為和子女交朋友“沒老沒少”，不成體統(tǒng)。事實(shí)上，青少年思維活躍，有許多話想向人傾訴，如果家長放下架子，和子女平等相處，彼此能推心置腹地進(jìn)行交談，子女就可能將你視為知己，無話不談，他們的壓力和煩惱就可能在交談中得到緩解、釋放、消除。

其次，家庭教育中要重視對孩子健全個性的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長的過度呵護(hù)，使其如同溫室中的幼苗，心理十分脆弱，承受能力非常低。家長應(yīng)幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，除了學(xué)習(xí)書本知識外，還要學(xué)習(xí)課外的知識，多參加社會活動，多做些有益于社會、他人的事情，培養(yǎng)堅強(qiáng)的毅力，以開闊眼界拓展視野；提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)寬闊的心懷；增強(qiáng)承受能力，成為有責(zé)任感的人；培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神，使他們在家庭生活和學(xué)校生活中有參與感、成就感和榮譽(yù)感。

第三，家長要認(rèn)真反省自己的教育方法。大多數(shù)家長不是不愛孩子，只是愛的方式是否被孩子接受，值得思考。家長往往認(rèn)為自己的做法是對的，是為了孩子好，一貫理直氣壯。正是這種理直氣壯會帶來苦果，這樣的家長應(yīng)認(rèn)真反省自己的教育方法。尤其當(dāng)孩子遇到挫折的時候，家長應(yīng)主動與孩子交談，安撫他們的低落情緒。如果動輒打罵、諷刺挖苦，孩子就不敢對家長說心里話了。這樣做只能使孩子自卑心加重，自信心不足，對生活產(chǎn)生悲觀情緒，最終走向逃避。

第四，要注意觀察孩子的心理、把握孩子的心態(tài)。一般情況下，青少年在出走之前總會有一些“蛛絲馬跡”的。比如，有的孩子突然變得魂不守舍，經(jīng)常走神兒，兩眼發(fā)直，好像在想什么事兒；有的孩子則吞吞吐吐，做事情猶豫遲疑；也有的孩子一反常態(tài)，大笑大叫……上述情況，都可能是孩子準(zhǔn)備出走的先兆，如果家長馬虎大意，不能及時發(fā)現(xiàn)這些預(yù)兆，就可能被孩子的突然出走搞得措手不及。如果家長把握了孩子的心態(tài)，就能及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)，預(yù)防孩子的極端行為。

最后，對于已經(jīng)有過出走行為的孩子，要認(rèn)真分析、合理教育，防止其再次出走。首先必須明確的是，對于出走被找回來的孩子，切忌打罵恐嚇，因?yàn)檫@很可能使孩子再次出走。應(yīng)該認(rèn)真分析、合理教育，注意消除出走的負(fù)面影響。首要的是進(jìn)行心理安慰，逐漸消除其害怕感、負(fù)疚感、羞辱感，讓他們放下包袱，解除戒備心態(tài)。其次要恰當(dāng)?shù)嘏u教育，讓其確切地知道這是一種不顧別人感受的任性行為，還要讓他們知道出走可能帶來的更大的危害。如果家長因怕孩子再次出走而不敢說不敢問，甚至百依百順，則孩子今后可能動輒以出走要挾家長，變得任性、驕橫。第三是約法三章，在了解危害、認(rèn)識錯誤的基礎(chǔ)上，要讓孩子做出承諾，不允許再有此類事的發(fā)生；第四是鼓勵進(jìn)取，讓他們認(rèn)識到自己的不足，鼓足前進(jìn)的勇氣。

（二）對學(xué)校方面而言，應(yīng)積極配合家長做好出走學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

首先，教師應(yīng)關(guān)愛每個學(xué)生，樹立良好的師生關(guān)系。要不斷了解學(xué)生、尊重學(xué)生、主動幫助學(xué)生排憂解難，真正做學(xué)生的良師益友、心理醫(yī)生。學(xué)生的思想教育工作應(yīng)該把關(guān)心后進(jìn)生工作視為重點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)心后進(jìn)生，幫助弱勢學(xué)生，多給特殊家庭的學(xué)生送溫暖，時刻把握學(xué)生的思想動態(tài)，有的放矢地教育引導(dǎo)，工作做在學(xué)生出走的前面，防患于未然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出走的跡象或?qū)W生離家出走返校后，不要采取責(zé)罵、懲罰的方式，而要對學(xué)生付出更多的關(guān)愛，動之以情，曉之以理，關(guān)心體貼，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤進(jìn)行全面分析，耐心說服，以打消其離家出走的念頭。

其次，要講究教育藝術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育。教師的教育藝術(shù)非常重要，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生化解各種矛盾、避免動輒出走。對學(xué)生的教育不能只盯著考試成績，要著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理承受能力的增強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生在物質(zhì)條件日益充裕的情況下，對挫折的承受力異常脆弱，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)受挫折是現(xiàn)實(shí)生活中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的，關(guān)鍵在于怎樣正確對待挫折，并對挫折做好充分的心理準(zhǔn)備。還要引導(dǎo)學(xué)生合理釋放不良的情緒，理智地面對現(xiàn)實(shí)困難。

第三，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒和行為的異常。心理學(xué)研究表明：人的精神世界活動真正通過語言表達(dá)的只占30％左右，大部分是通過舉手投足及面部表情反映的。一般來說，學(xué)生有了離家出走的念頭，必然會在思想上引起激烈的斗爭，心理上的尖銳沖突會在行為上呈現(xiàn)出某種異常。如舉止反常，心神不定；竊竊私語，行為詭秘；神情緊張，焦慮不安等。教師在日常生活中要注意留心觀察，善于從學(xué)生的行為舉止、表情及眼神的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒行為的異常，及時找學(xué)生談心或進(jìn)行家訪，與家長溝通，了解原因，對癥下藥，幫助學(xué)生解決心理危機(jī)問題，防患于未然。 總之，青少年離家出走不但給家長增加煩惱，給學(xué)校帶來教育的困難，還會給社會帶來不安定因素。對這類學(xué)生的教育是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任，大家應(yīng)該攜起手來，積極配合，形成教育合力，及時有效地對他們進(jìn)行教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到來自老師和家長的關(guān)愛，擁有一個健康的心理，這樣才能防止學(xué)生離家出走，從而構(gòu)建和諧校園、和諧家庭乃至和諧的社會。

賀新宇:（1969-），男，四川仁壽人，西昌學(xué)院教育管理學(xué)教授，西南大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，研究方向：教育心理、教育管理、民族教育。

本文系教育部人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“多元視域下的西南民族文化與和諧教育研究”（項(xiàng)目編號：10YJA880041）子課題“多元情境下的青少年學(xué)生問題行為與和諧教育研究”的階段性研究成果。