胡 菲/安徽工程技術(shù)學(xué)校

電器及PLC控制技術(shù)理實一體化教學(xué)方法探索

胡 菲/安徽工程技術(shù)學(xué)校

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力和分析解決實際問題的能力， 進一步培養(yǎng)學(xué)生的相互溝通能力和團隊合作精神。通過對電器及PLC控制技術(shù)理實一體化教學(xué)方法的探索，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體作品為例，闡述了中職學(xué)學(xué)電器及PLC控制技術(shù)運用理實一體化教學(xué)方法的可行性。

電器及PLC控制技術(shù)；理實一體化；教學(xué)方法

現(xiàn)在很多的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，大多數(shù)專業(yè)課還是把理論教學(xué)和實習(xí)操作分開進行，而這種做法對于機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來講，專業(yè)教師不好教，學(xué)生無心學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)這一被動局面，我在電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)過程中運用了單獨項目的教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法存在的主要問題及原因

一是灌輸式教學(xué)。中職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏想象力，要掌握電器及PLC控制技術(shù)所遇到的困難是可想而知的。灌輸式教學(xué)從頭講到尾，照搬書本。即使使用多媒體教學(xué)，也只是把原先寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段雖有變化，但教學(xué)內(nèi)容和效果并沒有本質(zhì)變化。

二是理論與實習(xí)操作分離，不重視專業(yè)訓(xùn)練。上理論課時，學(xué)生對教師講授的知識只是死記硬背，學(xué)生普遍感到似懂非懂、難學(xué)易忘。對于專業(yè)實習(xí)操作課，學(xué)生雖感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，自然也就無法形成系統(tǒng)的操作技能。由于理論和實習(xí)操作相脫節(jié)，學(xué)生對機電專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到有效培養(yǎng)。

三是理論課教學(xué)安排時間跨度大。學(xué)生對理論的認識是斷續(xù)、分散的，整體認識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難度加大。

四是專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)操作教學(xué)分段實施。理論教師與實習(xí)操作指導(dǎo)教師各負其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”和“相互推諉”的現(xiàn)象，專業(yè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容沒辦法合理統(tǒng)籌。以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易產(chǎn)生偏重理論教學(xué)而輕實習(xí)操作的不良傾向，教師很難完成機電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)編程的教學(xué)任務(wù)，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、理實一體化教學(xué)方法的具體做法

針對中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的實際問題，我在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)過程中進行了“理實一體化教學(xué)法”的教學(xué)探索。具體做法是：

一是以國家中等職業(yè)教育規(guī)劃教材為藍本，分項目實施教學(xué)。在機電專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的電器及PLC控制技術(shù)教材根據(jù)學(xué)校具體的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備情況，劃分為電工基礎(chǔ)，電力拖動引入，可編程控制器的認識，“啟、停、反”的可編程控制的認識訓(xùn)練，PLC控制技術(shù)的邏輯編程技術(shù)等五個部分，把電工基礎(chǔ)知識融入到電力拖動技術(shù)中，電力拖動技術(shù)為可編程控制服務(wù)，遵循這樣的教學(xué)思路來安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生多次訓(xùn)練“啟、停、反”的直接控制，甚至教師可以有意識讓學(xué)生接錯一條控制線，以引起學(xué)生的注意，最后讓學(xué)生自己來修改，通過修改過程引入PLC控制技術(shù)的可編程控制，讓學(xué)生進行對比，再多次訓(xùn)練“啟、停、反”的邏輯控制程序，使學(xué)生在操作過程中認識可編程控制的優(yōu)點，從而實現(xiàn)由直接控制向邏輯控制的過渡。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所就在實訓(xùn)室，各階段的教學(xué)內(nèi)容是實訓(xùn)穿插相關(guān)理論，講完相關(guān)理論后，學(xué)生可以馬上根據(jù)教師所講進行模擬訓(xùn)練，以達到強化理論的效果。另外，在教學(xué)過程中，大量運用實物、教具、多媒體等手段，達到理論與實習(xí)操作相結(jié)合的教學(xué)，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論的目的。

二是直管演示分組實施。針對中職學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)較差的特點，在教學(xué)過程中，盡量利用實際簡單電路進行直觀演示，將電機用實物模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短認識過程。同時，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組動手按電力拖動的要求接線，實現(xiàn)對電動機的直接控制，將書本理論與實踐相結(jié)合，促進理解，加深記憶，學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

三是在理實一體化教學(xué)中形成概念提高效率。在理實一體化教學(xué)中不要求學(xué)生掌握繁瑣的理論，學(xué)生通過電力拖動的實習(xí)操作很快就能建立一個清晰、直觀的概念，大大提高了教學(xué)效率。教師講授時可從電力拖動知識需要引入課題，明確電動機啟動的工作條件，使學(xué)生很快理解電動機的正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)，還可以用多媒體和實物進行演示，在學(xué)生進一步理解控制和被控制之間的關(guān)系后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下立刻進行動手操作，從而加深認識。這樣，相對所需課時縮短了，可安排學(xué)生進行實習(xí)操作練習(xí)，進一步加強學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。

四是理實一體化教學(xué)方法有利于提高教師自身素質(zhì)。中職學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)運用理實一體化教學(xué)方法，對教師的教學(xué)水平提出了更高、更新的要求。它要求專業(yè)教師除了必須具備相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)的理論知識外，還必須具備高級電工維修技能以上的操作水平，才能在授課過程中進行規(guī)范、準確的操作演示和指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)操作。

三、教學(xué)效果

通過理實一體化教學(xué)模式的具體運用，一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性；二是提高了學(xué)生的工程實踐能力；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對他們繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課起到了很好的激勵作用，為今后走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

四、理實一體化教學(xué)的啟示和體會

幾年來，理實一體化教學(xué)的探索在實踐中取得了良好的效果，學(xué)生看得見、摸得著，生動而不呆板，既容易理解，又記得牢固。在實踐中我有如下幾點體會：

一是理實一體化教學(xué)方法可以使技能操作訓(xùn)練與相關(guān)專業(yè)理論緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐密切結(jié)合、理性認識與感性認識同步提高。

二是中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論教學(xué)和操作訓(xùn)練的有機結(jié)合，使學(xué)生有較多機會將專業(yè)理論知識與實際反復(fù)對照理解。由于這種教學(xué)方法運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等記憶方法，所以學(xué)生容易在大腦中較快地形成總體結(jié)構(gòu)的全方位表象，技能形成較快。

三是理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練反復(fù)交叉進行，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，自信心增強，技能形成進程加快。

四是理實一體化教學(xué)方法增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利于切合實際地對學(xué)生加以指導(dǎo)，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

[1]高勤.電器及PLC控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]田明，等.觸摸式可編程終端[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.