步瑞

會計學專業(yè)CDIO理念教學改革的調(diào)研報告

步瑞

面對民辦高校的生源特點，高考錄取分數(shù)低、基礎(chǔ)差而又“厭學”的狀況，改變傳統(tǒng)教學是最關(guān)鍵的，CDIO理念提供了一套全新的教學思路，廣東白云學院從2010年開始教改，也取得了一些成效，在此分析總體狀況，提出CDIO教學改革的一些措施。

CDIO理念；會計學專業(yè)；教學改革；調(diào)研報告

近年來，民辦高校在國家和政府的鼓勵與支持下蓬勃發(fā)展，面對民辦高校的生源特點，高考錄取分數(shù)低、基礎(chǔ)差、懶于主動學習而又“厭學”的狀況，改變傳統(tǒng)教學方式是最關(guān)鍵的，CDIO理念提供了一套全新的教學思路。CDIO是構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運行（conceive-design-implement-operate）的英文縮寫，是由美國麻省理工學院等四所世界一流大學所組成的跨國研究團隊，歷經(jīng)四年的研究、探索與實踐所構(gòu)建的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在聯(lián)合國教科文組織的大力號召與推動下，已擴展到全世界，覆蓋了各種工程類教育。CDIO工程教育理念作為一種先進的教育理念，對會計學專業(yè)教學改革具有較大的借鑒作用，即“做中學”的具體應(yīng)用，尤其是在民辦高校進行CDIO的教學改革更為重要。

一、調(diào)研的目的和方法

廣東白云學院從2010年開始，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案已按照CDIO教學模式重新制定，并在2010級會計學本科班選取了10會計學1班和2班兩個班開始試點；然后從2011級開始，會計學專業(yè)所有班級都進行了CDIO教學改革，到目前已參與教學改革的班級為43個班，包括10級會計學2個班、11級會計學9個班、12級會計學9個班、13級會計學10個班、14級會計學13個班，其中14級會計學專業(yè)的學生因剛?cè)雽W，沒有納入調(diào)研范圍，因此參加調(diào)研的學生共1972名。調(diào)研的主要目的是，以廣東白云學院會計學專業(yè)參加CDIO教學改革班級的學生為調(diào)研對象，深入了解CDIO教學改革前后教與學方面的變化與體會，找出其問題所在，并提出改進措施。

通過兩種調(diào)研方法進行：一是在每個教學班對學習成績優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級中抽選學生代表進行座談；二是在每個教學班發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查。

二、會計學專業(yè)CDIO教學改革的現(xiàn)狀

廣東白云學院會計學專業(yè)從2010年開始進行CDIO教學改革，初步取得了一些成效，教學改革的特點是：

（一）重新修訂了會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案根據(jù)人才市場的需求情況，結(jié)合本校專業(yè)的教學條件制定了本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。依據(jù)人才培養(yǎng)目標，確定實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)具有的學科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人與職業(yè)能力、優(yōu)化與運行財務(wù)管理系統(tǒng)的知識和能力，并細化為本專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識點、能力點，形成了會計學專業(yè)的教學大綱。

（二）會計學專業(yè)CDIO教學模式的構(gòu)建

CDIO是構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運行的英文縮寫，在會計學專業(yè)中構(gòu)建的模式為：C（構(gòu)思優(yōu)化）——D（計劃預算）——I（實施控制）——O（考核評價）。

（三）重新構(gòu)建了課程體系

根據(jù)國家教育部對本科院校課程設(shè)置和會計學專業(yè)教學大綱的要求，重新設(shè)置了本專業(yè)的課程體系，將知識、能力和素質(zhì)的獲取融為一體。依據(jù)實踐項目與財務(wù)管理活動周期背景環(huán)境的關(guān)系，將會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)實踐項目分為三級：一級實踐項目為反映系統(tǒng)總體運行的項目；二級實踐項目為反映系統(tǒng)運行某一環(huán)節(jié)的項目；三級實踐項目為反映某一環(huán)節(jié)構(gòu)成要素的項目。三級實踐項目與構(gòu)成會計學專業(yè)課程體系的某課程群中的某門課程相對應(yīng)，通過組織學生進行三級實踐項目的運作，實現(xiàn)學生對該課程知識點的融會貫通及該課程所承擔的能力培養(yǎng)功能；二級實踐項目與構(gòu)成會計學專業(yè)課程體系中的各大課程群相對應(yīng)，通過組織學生進行二級項目的運作，實現(xiàn)學生對某課程群知識的融會貫通和該課程群所承擔的能力培養(yǎng)功能；一級實踐項目與會計學專業(yè)的課程體系總體相對應(yīng)，通過組織學生進行一級項目的運作，實現(xiàn)學生對所學專業(yè)知識的融會貫通和培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務(wù)能力。

（四）突出了會計學專業(yè)的核心課程教學

在CDIO教學模式下，會計學專業(yè)的核心課程主要包括會計學專業(yè)導論、會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和校內(nèi)綜合仿真實習共五門課程。課程中會計憑證的編制與審核等實踐項目屬于三級實踐項目；企業(yè)手工會計模擬屬于二級實踐項目；校內(nèi)綜合仿真實習屬于一級實踐項目。

（五）教學改革前后教學方法的變化

在教學改革前教學方法上基本是作為理論課教學或以理論教學為主，輔以局部內(nèi)容的訓練。大多是教師講學生聽的填鴨式教學，動手練習時間比較少。教學改革后，教學方法采取理論教學和實踐教學兩種方法相結(jié)合的模式，在理論教學的基礎(chǔ)上，實施了項目教學；在學生畢業(yè)進入社會實習前，學校建立了跨學科跨專業(yè)綜合仿真實習平臺，進行綜合專業(yè)實習。

（六）教學改革前后學生學習方面的變化

1.提高了學生的學習興趣

在單純理論教學模式下，學生學習的主動性較差，學習興趣不高，被動地學習；教學改革后很多學生由被動變主動，提高了這些學生學習的興趣。

2.學生真正體會到了“做中學”的樂趣，所學知識更加鞏固

座談時所有學生一致反映項目教學的效果很好，能夠把理論與實踐結(jié)合，尤其是在編制了真實的憑證、登記了真實的賬簿并蓋了自己的印章后，雖然有填錯的內(nèi)容，但感覺到自己的收獲尤其大，不僅掌握了知識，而且能夠體會到一個會計人員的責任，讓自己學會仔細、小心，所學知識更系統(tǒng)、更鞏固。

三、會計學專業(yè)CDIO教學改革中存在的問題及分析

（一）教師對專業(yè)CDIO教學改革的理解不到位

對于CDIO教學理念學校用了一周的時間進行培訓，但大多數(shù)教師對CDIO教學模式還是不太了解，教師還停留在傳統(tǒng)教學模式下，對該教學模式的理解不到位，并且針對專業(yè)教學改革內(nèi)容不是很了解，不能適應(yīng)CDIO教學改革的模式。

（二）會計學專業(yè)教師流動性較大，影響著本專業(yè)的教學改革

因為民辦高校起步較晚，缺乏人力資源的合理管理機制，每一所民辦高校對教師的薪酬待遇都不一樣，使得教師的流動性過大，這是民辦高校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)不穩(wěn)定弊端存在的根源。專業(yè)教師流動性較大，教學經(jīng)驗不能積累并延續(xù)，影響著本專業(yè)教學改革的進程。

（三）專業(yè)教師的教學方法單一，缺乏靈活性

大多數(shù)教師在教學方法上基本是采用滿堂灌的填鴨式教學，教學內(nèi)容只注重理論教學，缺乏實踐教學經(jīng)驗，以“教”為主，以“考”為終，沒有注重學生能力的培養(yǎng)；CDIO的教學改革注重實踐的教學，體現(xiàn)“做中學”的精髓，教學改革對教師教學方法的靈活性有了更高的要求，師資力量要跟上才能有利于教學改革的成功。

（四）學生自身缺乏學習主動性

民辦高校的生源特點，學生基本上是基礎(chǔ)差、懶于動手、動腦缺乏學習主動性、而又“厭學”偏于享受型、高考錄取分數(shù)比較低的狀況；受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，課堂上很多學生都在玩弄手機，面對這種情況CDIO教學改革更有利于改變學生的現(xiàn)狀。

四、提出會計學專業(yè)CDIO教學改革中存在問題的對策與建議

（一）加強專業(yè)教師對教學改革的認識

基于本校教學改革的狀況，對專業(yè)教師應(yīng)加強教學改革的熏陶，認識CDIO教學改革的重要性，并對專業(yè)教學改革的思路與具體實施方案傳達到每一位教師，使其投入教學改革的隊伍，加強師資隊伍的培訓，明確教學目標，突出教學重點。

（二）健全與完善民辦高校人力資源的管理機制

對于民辦高校會計教師隊伍的建設(shè)，要減少師資力量的流動性，增加其穩(wěn)定性，首先要健全和完善民辦高校人力資源的管理機制，重視人才的引進，相應(yīng)的配套管理機制到位，才能吸引師資，積蓄師資隊伍的力量。

（三）促進專業(yè)教師教學方法的改進，提高教學水平

保證專業(yè)教師隊伍的穩(wěn)定后，才能有會計教學水平的提高，CDIO的教學改革注重實踐的教學，要體現(xiàn)“做中學”的精髓，其教學方法不能再單一化，要多種教學方法結(jié)合增加靈活性，將實踐教學融入理論教學中，在課堂45分鐘中體現(xiàn)教學效果，并要建立一個和諧的教師團隊，提高會計教學的質(zhì)量，完成體系化的教學任務(wù)。

（四）有效地激發(fā)學生的學習興趣，并合理地調(diào)動學生的主動性

面對學生的厭學又缺乏自主性的學習，有效地激發(fā)學生的學習興趣，合理地調(diào)動學生的主動性是最關(guān)鍵的問題，不僅是民辦高校具有這種狀況，包括公辦高校的學生同樣也有類似的情況。面對CDIO教學改革，很多學生不了解，同時要加強學生對教改理念的認知，使學生學習目的明確，樹立自信心，有了動力，才能潛移默化地激發(fā)學生的學習興趣，得到“提效”與“減負”的有機統(tǒng)一。

總之，會計學專業(yè)CDIO的教學改革勢在必行，需要學校、教師與學生的積極配合，才能促進教學改革的成功。

[1]許義生.會計學專業(yè)實踐教學項目體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2013，（11）：186-188.

[2]許義生.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索[J].中國大學教學，2011，（12）：31-33.

[3]步瑞.民辦高校會計課程教學探索[J].財會通訊，2012，（34）：119-120.

G642

A

1008-4428（2015）02-116-02

國家教師科研專項基金十二五規(guī)劃重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號：CTF120702-1420164）。高等學?！皩I(yè)綜合改革試點”項目（會計學）（粵教高函[2013]113號）。

步瑞，女，河北滄州人，廣東白云學院講師、會計師，研究方向：企業(yè)財務(wù)會計。