隋德新

淺談高中語文審美閱讀教學

隋德新

語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程在教學過程中應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生在學習過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和自覺的審美意識，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。本文首先通過對所在高校的高一年級的三個班學生進行調(diào)研，闡述了高中語文審美閱讀教學的現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀總結(jié)和歸納了高中語文審美閱讀教學中存在的問題，最后結(jié)合《高中語文課程標準》以及在存在的問題有針對性的提出了完善對策。

高中語文；審美閱讀；閱讀教學

一、引言

新課標要求在語文教學中做到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的融合，三個維度之間互相滲透，融為一體，從而科學地體現(xiàn)出語文課在交際工具和文化本體及載體的重要特性。自課標頒布實施以來，高中語文教學在不斷探索和探索中取得了一定的進步。其中，語文審美閱讀教學作為語文教學的有效組成部分，也受到一些語文教育工作者的推崇。然而，受應試教育的影響，學校、家長以及社會都普遍重視學生的升學率，在這種情況下，高中語文審美閱讀教學還存在忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)、學生的審美閱讀時間不足等問題，亟待我們?nèi)ソ鉀Q。

二、審美閱讀在高中語文教學中的現(xiàn)狀分析

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課應重點關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生在學習過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)審美意識和審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力?！?/p>

然而，高中語文閱讀教學的審美教育并未引起學校、家長以及社會各界的足夠重視，沉重的升學壓力使得學校以及教師都把主要的時間和精力用在應付考試上，無暇顧及審美和學生的課外閱讀。雖然隨著語文教改的深入，人們已經(jīng)開始開辟眾多的課外閱讀渠道，試圖把廣泛的課外閱讀納入語文教學的范疇之內(nèi)，使之成為課內(nèi)閱讀的補充和發(fā)展，但是老師、學校在教學過程中卻存在一定的問題。本文通過對所在高校的高一年級的學生進行調(diào)研，總結(jié)了審美閱讀在高中語文教學中的現(xiàn)狀。

調(diào)查對象：調(diào)查對象為某高校高一年級三個班的學生，被測學生共158人，男生71人，女生87人。

調(diào)查方法：以無記名的問卷調(diào)查的方式，共發(fā)出158份問卷，實際收回158份問卷。調(diào)查內(nèi)容以及結(jié)果如下：

（一）高中生喜歡上的閱讀課形式

表1 學生喜歡的閱讀課形式調(diào)查表

學生喜歡上的閱讀課的形式中，比重最高的是小說，占74.05%，其次是散文，比重為68.35%，最不喜歡的形式是文言文，比重為14.56%。從以上調(diào)查結(jié)果可看出，學生喜歡上有美感的閱讀課，形式可以是小說、散文和戲劇等等，而對那些晦澀難懂的文言文則興趣不大。

表2 閱讀課授課形式調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果可看出，喜歡表演形式的學生比重最高，占83.54%，由此可見，大多數(shù)學生喜歡直接參與到閱讀教學中，親身來體驗文學作品中的美感。實踐證明，要想更好的完成文學作品的教學任務，學生只有親身去感受、體驗、鑒賞、評價，才能真正的感受到文學作品的藝術(shù)美。

（二）高中生在閱讀課上感受到的美感

表3 閱讀課上感受到的美感調(diào)查表

通過以上調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有73.42%的學生在閱讀中感受到文學作品的語言美，68.35%的學生能從文學作品感受到人物美，44.94%的學生能感受到情感美，只有36.08%的學生能感受到意境美。而情感和意境才是最深層次的審美體驗。

二、高中語文審美閱讀教學在語文教學中存在的問題

（一）學生的審美閱讀時間不足

審美閱讀教育和審美閱讀活動是相互依存不可分割的，所以，光靠上課的時間是無法達到預期的審美閱讀效果的。這就要求學生除了上課以外，在課后要增加審美閱讀鑒賞的時間，同時，高中語文教師也要對學生的課外閱讀給予必要的指導，不僅在審美之前要對學生所需的相關(guān)知識予以講解，在閱讀之后還要進行必要的鑒賞和分析。然而，在巨大升學壓力下，即使語文老師做到了必要的指導，學生的審美閱讀時間也難以保證，這就大大地降低了學生與文本之間進行充分對話的可能性，也使學生對審美閱讀的認識受到了很大的局限。

（二）教學中偏重知識訓練，忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)

在高考的“指揮棒”下，日常的教學活動中，老師往往側(cè)重于對字、詞、句及語法等知識的講解，因為這些才是高考考核的重要指標。當然，學生也充分的意識到了這一點，所以，為提高升學率，老師在課堂教學中偏重對字、詞、句的積累，忽略了審美閱讀教學。這種忽視大大的降低了審美閱讀教學的含金量，忽視了對學生審美閱讀能力的培養(yǎng)。導致學生在遇到新的文章時，只會機械地套用以往的套路，只會從字、詞、句及語法等方面進行分析，對提升審美閱讀能力無益。

（三）審美閱讀以教師的講解為主，疏漏了文本的審美特性

長期以來，高中閱讀教學總是以教師對課文的講解為主，學生參與很少，導致學生的審美積極性受到了抑制。教師總是將文章既定的中心、主題思想以及段落大意等直接灌輸給學生，學生沒有思考的時間和機會。為了應付高考，教師往往只對可能作為考試內(nèi)容的地方進行重點和細致的分析，并把已經(jīng)總結(jié)好的一些結(jié)論讓學生記住。這種“滿堂灌”的教學方式非常的普遍，雖然這種教學方式在一定程度上讓學生在考試中能取得高分，卻讓學生無法直接感知文本，學生無法進行審美閱讀活動，也就無法調(diào)動學生閱讀的審美積極性，教學效果可想而知。

三、完善高中語文審美閱讀教學的策略

（一）預設審美閱讀教學情境，激發(fā)學生審美熱情

情感性是審美化閱讀教學的顯著特點之一。在所有的學科中，語文是最富有情感和生命的學科，方法得當?shù)恼Z文閱讀教學能喚起學生對文本情感的內(nèi)心體驗，能讓學生感受到作者的各種情感，豐富學生的人生感受。因此，審美化閱讀教學的首要任務就是教師在審美理念下設置各種情境，激發(fā)出熱烈濃郁的審美熱情。當然，這里的審美熱情是雙方面的，既包括老師的教學熱情也包括學生的學習熱情。這種情境就要求語文老師在對文本情感體驗的召喚下引領(lǐng)學生去感受、體驗，以及領(lǐng)悟認識文本中所蘊含的各種美，包括語言美、情感美、哲理美與人性美等等，去感受和體驗文本中用語言表達出來的各種情感。

其次，閱讀教學中語文教師要用富含情感的教學方法和教學言語來達到教學目標，來激發(fā)學生審美熱情。當然，老師激發(fā)學生審美熱情的方法很多，以富有情感的文學獨白或富含美的情景的情境式導語設計為例。如大家所熟悉和喜愛的朱自清的《荷塘月色》，文章既描寫了荷塘月色美麗的景象，又含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情。教師在教學時可采用情境式導語設計，在正式講課文內(nèi)容之前，可先有一段導語：“曲曲折折的荷塘，圓圓的葉子，亭亭的荷花像舞女的裙，飄來縷縷荷香。請我們跟隨朱自清先生去欣賞美麗的荷塘月色吧！”這樣的導語，既傳神地描述了客觀景物又深切的抒發(fā)了主觀情感，語言生動形象，讀完之后，仿佛一幅多姿多彩的優(yōu)美畫面已經(jīng)展現(xiàn)在了學生面前，能充分的激起學生對荷塘的美好憧憬，從而使得學生滿懷激情地投入到學習中。

（二）學生主動參與審美，豐富個性化文本審美閱讀體驗

審美化閱讀教學應該是個性化的審美閱讀體驗，強調(diào)學生個體的審美感受與創(chuàng)造。新課標強調(diào)指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！睂徝阑喿x教學的觀點符合課程目標理念，其終極目標就在于讓學生在審美閱讀過程中獲得個人獨特的感悟，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，審美閱讀教學強調(diào)學生的主動參與，這才是實現(xiàn)育美的根本途徑。因此，在閱讀教學過程中，一方面應該構(gòu)建民主的對話機制，另一方面應為學生提供交流的平臺。當然，不同的文本應采用不同的教學方法才能收到最好的教學效果。如上文提到的《荷塘月色》一課，語文教師可以從語言審美著手，把語言審美作為閱讀的突破口，比如寫月光下荷花的姿態(tài)，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，作者連用三個比喻句形容“裊娜”、“羞澀”的荷花，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯(lián)翩。當然，不同文化素養(yǎng)的學生會產(chǎn)生不同的理解，但這樣的教學方式會增加學生個性化文本審美閱讀體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（三）轉(zhuǎn)化審美效果，建構(gòu)與提升審美人格

教育的目的不是創(chuàng)造某種物質(zhì)產(chǎn)品，而是根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才、塑造人才、教育人才。審美化語文閱讀教學其目的同樣在于此，通過文本審美閱讀讓學生學會做人，學會審美，最終建構(gòu)健全的審美人格。新課標明確指出：“語文閱讀審美化教學的最終目標是閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……”通過審美閱讀，可深化學生熱愛祖國語文的感情，讓學生體會我中華文化的博大精深，源遠流長，還可以陶冶個人情操，提高道德修養(yǎng)。因此，語文審美閱讀教學是建構(gòu)與提升學生審美人格的重要途徑之一。

如何來建構(gòu)和提升審美人格呢？這就要求語文閱讀教學中實現(xiàn)審美轉(zhuǎn)化。語文閱讀文本大多選自古今中外的優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品是進行思想、藝術(shù)、人格教育的最好資源。通過這種審美化閱讀才能把這種資源轉(zhuǎn)化為學生人格發(fā)展的動力。如王羲之在《蘭亭集序》中描述了生命的各種狀態(tài)，抒發(fā)了自己高曠的宇宙情懷。在他看來，對生的執(zhí)著和對死的排斥是客觀存在，是人所共有的情感。他樹立了“死生亦大矣”的生命意識。在閱讀教學中老師既要引領(lǐng)學生去體會先哲的偉大人格，但又要與時俱進，結(jié)合當今實際，讓學生形成具有時代特征的人格特點，而這個過程也就使得審美效果在教學中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

總之，高中語文審美閱讀教學還存在忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)、學生的審美閱讀時間不足等問題，需要我們從“教”和“學”同時做起，雙管齊下。這樣，語文審美化閱讀教學才能激發(fā)學生的審美興趣，讓學生在審美實踐中充分體驗個性化閱讀感受，從而達到審美閱讀的終極目標。

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隋德新，男，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)紅旗中學松山分校語文組教師，研究方向：高中語文新課改。

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1008-4428（2015）02-126-03