曹乃文 潘 陽/廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

應(yīng)用型本科院校電子技術(shù)課程改革的探索與實(shí)踐

曹乃文 潘 陽/廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

本文針對電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位及電子技術(shù)課程的課程性質(zhì)出發(fā)，闡述了對應(yīng)用型本科院校電子技術(shù)課程改革進(jìn)行的探索和實(shí)踐，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制四方面的改革。

電子技術(shù)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革

1.引言

電子技術(shù)課程是電氣信息類專業(yè)中非常重要的基礎(chǔ)課，是各專業(yè)的主干課程的先修課，教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。該課程是理論性與實(shí)踐性并重的一門課程，既強(qiáng)調(diào)理論分析、又強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐；既要求學(xué)生掌握基本元器件的特性、基本電路的原理及分析方法，又要培養(yǎng)學(xué)生對元器件的識別和選取、電路參數(shù)的分析和測量等方面的基本技能；既要求學(xué)生掌握基本理論和方法，又要求學(xué)生對當(dāng)前的新技術(shù)有一定了解。對于應(yīng)用型本科院校而言，對本課程理論與實(shí)踐的結(jié)合要求更高，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基本理論及基本方法外技能的熟練應(yīng)用。

2.電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)許多定位為應(yīng)用型本科院校的高校如果仍然按照傳統(tǒng)的思路安排電子技術(shù)課程的教學(xué)，其教學(xué)模式顯然不符合學(xué)校的定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，此外，在電子技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)更新迅速的大背景下，其教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)的學(xué)生也顯然不能滿足社會需求。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有兩方面：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)。學(xué)生的變化高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化后，學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生了改變，具體表現(xiàn)為普遍數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，加之當(dāng)代的生活方式造成學(xué)生對書本、文字的專注力下降，他們更歡迎更為靈活、豐富的教學(xué)方式與手段。二是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備陳舊，不能及時跟上當(dāng)前電子技術(shù)的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)與社會應(yīng)用脫節(jié)，不滿足社會需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，電子技術(shù)課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)校定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，改善教學(xué)效果，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生的電子技術(shù)方面的理論和技能符合社會需求。

3.電子技術(shù)課程改革

為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，經(jīng)過對學(xué)生特點(diǎn)的分析，我們從以下幾方面對電子技術(shù)課程進(jìn)行了改革。

3.1 課程設(shè)置改革

廣義上的電子技術(shù)課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及以這兩門理論課程為核心開展的實(shí)踐課程。通常的課程設(shè)置是將模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)開設(shè)在第3、4學(xué)期，一般以理論學(xué)時搭配少量實(shí)驗(yàn)學(xué)時的方式進(jìn)行，實(shí)踐課程則在同一學(xué)期，一般安排在理論課程之后，以集中實(shí)踐的方式開展。

從應(yīng)用型院校的定位、學(xué)生實(shí)際情況以及社會需求綜合來看，這樣的課程設(shè)置存在幾方面的問題：一方面，理論課程搭配的實(shí)驗(yàn)學(xué)時太少，少量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時不足以幫助學(xué)生理解理論課中所介紹的基本理論和基本方法；另一方面，理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)時間分界明顯，理論、實(shí)踐截然分開且理論課程的學(xué)時多、任務(wù)重、教學(xué)周期長，實(shí)踐課開課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時積壓下來的問題已經(jīng)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了重要的不良影響，這樣的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是短時間的集中實(shí)踐課能淡化的。因此，在課程設(shè)置上，我們考慮將理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，增加理論課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，同時將集中實(shí)踐課的部分學(xué)時與理論學(xué)習(xí)同步開展，將工程實(shí)踐對理論學(xué)習(xí)的推動作用分散到理論學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，及時解決學(xué)生對基本理論和基本方法方法學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，以童詩白、華成英主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》和閻石主編的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》對教學(xué)內(nèi)容的組織最為系統(tǒng)，注重知識的系統(tǒng)性、理論性，國內(nèi)的高校也大多選擇這兩本書作為教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)時和專業(yè)進(jìn)行刪減。

作為兩本經(jīng)典教材，它們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對原理的理論分析，從內(nèi)而外的分析過程，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，同時，對當(dāng)前的新技術(shù)、新方法介紹不多，很多內(nèi)容都比較陳舊。這樣的教學(xué)內(nèi)容組織方式顯然不適用于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生。因此，必須根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容重新整理，剔除陳舊內(nèi)容，添加新技術(shù)和新的科技成果。

我們對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并適當(dāng)添加、刪減，調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容包括五個部分：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識；基本放大電路；功能電路；數(shù)字電路；電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其中電子技術(shù)基礎(chǔ)知識包括元器件的特性及其識別，常用儀器儀表的使用等內(nèi)容；基本放大電路主要涉及分別以三極管、場效應(yīng)管、運(yùn)放三種元器件為核心的基本放大電路的原理、基本組態(tài)、性能分析等內(nèi)容；功能電路則涵蓋了波形變換與振蕩電路、功率放大電路、有源濾波電路及穩(wěn)壓電路等內(nèi)容；數(shù)字電路包括數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識、門電路（與、或、非門，異或門，傳輸門）、組合邏輯電路（編碼器、譯碼器）、觸發(fā)器（D觸發(fā)器）、時序邏輯電路（計(jì)數(shù)器）等內(nèi)容；電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)則是對模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門課程教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。整理后的教學(xué)內(nèi)容既有理論又有實(shí)踐，比較符合應(yīng)用型高校的學(xué)校定位及學(xué)生的實(shí)際情況。

3.3 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)安排一般是根據(jù)課程設(shè)置，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)分步展開。理論教學(xué)在教室進(jìn)行，教師通過黑板、多媒體課件講授理論知識，介紹電路原理、元器件特性，并結(jié)合相關(guān)電路進(jìn)行分析，使學(xué)生理解相關(guān)理論及方法；實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，理論課程的實(shí)驗(yàn)是使用實(shí)驗(yàn)臺，根據(jù)配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟接好電路，對理論進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生將電路圖與實(shí)際電路結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解理論知識，而實(shí)踐教學(xué)則是安排一定的時間，要求學(xué)生在此時間內(nèi)在教師的指導(dǎo)下完成一個大課題的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師的指導(dǎo)以集中指導(dǎo)為主，個別指導(dǎo)為輔。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法除存在因?yàn)檎n程設(shè)置的原因使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能緊密結(jié)合以外，總體缺乏創(chuàng)新，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的手段都過于陳舊。理論教學(xué)沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相關(guān)理論知識，大部分學(xué)生完全是被動的；實(shí)驗(yàn)教學(xué)以整套實(shí)驗(yàn)臺為平臺開展的實(shí)驗(yàn)，從一個學(xué)習(xí)者的角度來看是完全脫離了實(shí)際電路，陷入了從書本上的電路圖到實(shí)驗(yàn)臺上的電路圖的怪圈，學(xué)生仍然對實(shí)際電路及其元器件感到陌生，同時，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書將步驟一一指明，反倒助長學(xué)生的惰性，使學(xué)生只求完成步驟而不知各步驟的真正目的；實(shí)踐教學(xué)的集中實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐能力有一定的強(qiáng)化作用，但教學(xué)效果仍然不太理想，一是因?yàn)閷W(xué)生疑惑太多，教師難以對全部學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，二是因?yàn)榧袑?shí)踐的時間有限，難以涵蓋電子技術(shù)課程各部分內(nèi)容?？偟膩碚f，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位，沒有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

我們本著“學(xué)生先學(xué)，教師后講”的原則，鼓勵學(xué)生以小組為單位主動學(xué)習(xí)，互相幫助，在課堂上采用各種教學(xué)方法對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充，同時，將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程、集中實(shí)踐課程的部分內(nèi)容合并，并將理論課和實(shí)踐課都安排在實(shí)驗(yàn)室授課，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時就接觸到實(shí)際電路和元器件，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)效果也得以改善。

3.4 評價機(jī)制改革

合理的課程學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。一般的評定學(xué)生成績的方法是按照理論考試與平時成績相結(jié)合的方式評定理論課程成績，按照任務(wù)的完成程度及答辯過程來評定實(shí)踐課程的成績。這樣的評定方式對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)教學(xué)方式改革后，對學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革。教學(xué)過程中增加了實(shí)踐的比重，則評價機(jī)制也改為重點(diǎn)考查學(xué)生的專業(yè)技能和綜合應(yīng)用的能力，而這兩項(xiàng)都不是一份試題就能體現(xiàn)出來的，這就需要提高教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的比重。教師需根據(jù)自己的教學(xué)方法擬定評價規(guī)則，從而合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位及電子技術(shù)課程的課程性質(zhì)決定了對該課程的改革應(yīng)自上而下，全盤考慮。只有根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用適合學(xué)生的方式開展教學(xué)活動，并配以合理的評價機(jī)制，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

曹乃文（1982.5—），女，廣西北流人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)椋盒盘柼幚?、智能控制?/p>