王姣月/黑龍江大學(xué) 遼寧科技學(xué)院

體裁教學(xué)法在中職本英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探究

王姣月/黑龍江大學(xué) 遼寧科技學(xué)院

本文介紹了體裁教學(xué)法的理論依據(jù)，分析了中職本英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,闡述了體裁教學(xué)法的具體實(shí)施步驟,并對(duì)該教學(xué)法的完善提出了建議，旨在透過(guò)體裁教學(xué)法指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高中職本學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

體裁；體裁教學(xué)法；中職本；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、前言

目前，我國(guó)大多數(shù)高校，除了英語(yǔ)專業(yè)以外，基本上都未開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課。針對(duì)英語(yǔ)底子較薄的中職本學(xué)生，如何能充分、合理地利用現(xiàn)有的資源最大限度地提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是每一位中職本英語(yǔ)教師都必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，說(shuō)到底是為了交際和交流，沒(méi)有了實(shí)用性，學(xué)習(xí)便失去了意義。在中職本英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)鍵的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于各種體裁的特征領(lǐng)會(huì)地不到位,對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建構(gòu)模式把握地不準(zhǔn)確,相應(yīng)地,對(duì)于各種體裁運(yùn)用語(yǔ)言的技巧也就分辨不清,于是通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行的交際就達(dá)不到預(yù)期的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,通過(guò)運(yùn)用“體裁教學(xué)法” 能夠更好地改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),培養(yǎng)中職本學(xué)生的體裁意識(shí),繼而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

二、體裁教學(xué)法的理論依據(jù)

(一)體裁

John M. Swales認(rèn)為①體裁是交際行為的形式,有其交際功能；②交際的目的是確定體裁的重要因素；③交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度。[1]Swales偏于研究學(xué)術(shù)體裁，比較晦澀難懂；而他的學(xué)生Vijay K. Bhatia主要研究商務(wù)和法律體裁，相對(duì)更貼近生活，Bhatia根據(jù)Swales的觀點(diǎn),將“體裁”作了進(jìn)一步闡述。他認(rèn)為,體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的。[2]由此可見(jiàn),區(qū)分語(yǔ)篇體裁的重要標(biāo)準(zhǔn)是交際目的，它決定體裁的存在與否。

(二)體裁分析

體裁分析不是單純采用語(yǔ)言學(xué)分析方法,而是將語(yǔ)言學(xué)分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)。[3]它注重交際目的和語(yǔ)言策略的研究,語(yǔ)言學(xué)分析方法主要從語(yǔ)言特點(diǎn)角度出發(fā)來(lái)描述語(yǔ)篇；社會(huì)學(xué)方法主要是從社會(huì)性和規(guī)范性角度出發(fā),把語(yǔ)篇當(dāng)作社會(huì)現(xiàn)象來(lái)研究,從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會(huì)文化因素；心理學(xué)分析方法則是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略角度出發(fā)研究語(yǔ)篇,從而了解特定的交際目的是如何在特定的語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)的。簡(jiǎn)言之,體裁分析有助于我們建構(gòu)語(yǔ)篇的整體布局和遣詞造句。

(三)體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法指的是把體裁和體裁分析運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中,圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生確立符合寫(xiě)作目的的寫(xiě)作形式,提供合理恰當(dāng)?shù)囊罁?jù),引導(dǎo)學(xué)生理解不同體裁的語(yǔ)篇擁有不同的交際目的,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確體裁意識(shí)。體裁教學(xué)法涉及一定的體裁模式,固定的體裁模式可以使學(xué)生明白體裁這種寫(xiě)作形式的可辨別性和可掌握的性。體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)有更深入的了解。

三、 中職本英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)教師層面

目前,很多高校的中職本英語(yǔ)寫(xiě)作課仍然是教師占主導(dǎo)地位，很多教師忽視了學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如,一篇英文書(shū)信的寫(xiě)作,多數(shù)教師只是把例文“流水賬”似的講完,而且基本重點(diǎn)都放在正文上,不注重培養(yǎng)學(xué)生英文書(shū)信的體裁意識(shí),這樣往往導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與框架結(jié)構(gòu),只是被動(dòng)地接受英文翻譯,下次遇到類似的英文書(shū)信還是不會(huì)寫(xiě)?？上攵?此種通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行的交際根本不能達(dá)到預(yù)期效果。另外,在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方面,教師大多把注意力放在詞匯、語(yǔ)法上了,忽略了學(xué)生對(duì)布局謀篇、語(yǔ)篇內(nèi)容的表達(dá)。

(二) 學(xué)生層面

中職本學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了語(yǔ)言因素,更多的是語(yǔ)篇體裁的理解。首先,從篇章結(jié)構(gòu)來(lái)看,英語(yǔ)語(yǔ)篇屬于“推斷型”,一般開(kāi)始便導(dǎo)入主題,然后舉例說(shuō)明,最后結(jié)尾；而漢語(yǔ)語(yǔ)篇屬于“歸納型”,一般先舉例說(shuō)明,逐漸引出主題,最后總結(jié)。在英語(yǔ)寫(xiě)作課上,中職本學(xué)生一般沒(méi)有系統(tǒng)地接受英語(yǔ)語(yǔ)篇層次的寫(xiě)作輸入,更談不上英語(yǔ)文章的體裁分析了,加之受母語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)則的干擾,英語(yǔ)作文的篇章結(jié)構(gòu)就顯得更加混亂,所要達(dá)到的交際目的也大打折扣；其次,從篇章策略(生產(chǎn)者根據(jù)交際目的對(duì)組篇所作的總體決策和選擇,是為一定的目的而對(duì)決策參數(shù)所作的權(quán)衡)[4]來(lái)看,以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者,其作文注重列舉數(shù)據(jù)和事實(shí),語(yǔ)言干練切中主題,而中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文主觀論斷性強(qiáng),缺少說(shuō)服力。

四、 體裁教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

(一) 范文分析

范文分析的目的是向?qū)W生展示范文所體現(xiàn)的體裁的交際目的、框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。教師一方面應(yīng)把范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言形式提煉出來(lái),指導(dǎo)學(xué)生分析出該體裁語(yǔ)篇的交際目的,另一方面應(yīng)總結(jié)出規(guī)律,為學(xué)生的模仿寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

(二) 共同協(xié)商、模仿寫(xiě)作

這是學(xué)生使用體裁知識(shí)自己構(gòu)建語(yǔ)篇的探索階段,主要由學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)分享同一體裁的不同語(yǔ)篇,根據(jù)分享分析的結(jié)果,由教師給出一組仿寫(xiě)作文的題目,要求學(xué)生共同創(chuàng)造一篇文章,目的是讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐,將分析范文中習(xí)得的體裁知識(shí)得以鞏固、實(shí)踐。

(三) 評(píng)講模仿范文寫(xiě)作的文章

教師對(duì)學(xué)生共同創(chuàng)作的作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講評(píng),對(duì)學(xué)生作文的修改提出要求,由學(xué)生們共同修改完善,查缺補(bǔ)漏會(huì)使學(xué)生對(duì)這一體裁的理解更透徹,對(duì)于同樣體裁文章的構(gòu)建能進(jìn)行得更加得體。

(四) 學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作

學(xué)生需要把學(xué)到的體裁知識(shí)真正靈活地運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中去,要達(dá)到融會(huì)貫通,必須自己獨(dú)立創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)自身創(chuàng)作的反復(fù)練習(xí)才能使文章更加得體,達(dá)到預(yù)期的交際目的。

(五) 學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作文章的修改和重寫(xiě)

對(duì)于學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的文章,可學(xué)生自身或?qū)W生之間反復(fù)修改,也可教師批改,然后將范文發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,總結(jié)自己是否通過(guò)寫(xiě)作達(dá)到了交際目的。必要時(shí),學(xué)生可以根據(jù)老師和同學(xué)的建議重寫(xiě),經(jīng)歷獨(dú)立創(chuàng)作→修改完善或獨(dú)立創(chuàng)作→修改完善→重新獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程,通過(guò)反復(fù)練習(xí)不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、 體裁教學(xué)法的不足和改進(jìn)建議

(一)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)層面

體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每一種體裁都有特定的社會(huì)交際目的、特有的組織建構(gòu)模式和一定的語(yǔ)言特點(diǎn)。所以,若教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不當(dāng),僅以體裁論體裁,這會(huì)使教學(xué)顯得枯燥乏味，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境了解體裁的貼近生活性。

(二)體裁教學(xué)法的使用層面

體裁教學(xué)法的教學(xué)步驟若只是不斷地重復(fù)上述的五個(gè)步驟,最終會(huì)使學(xué)生厭煩,因此,應(yīng)輔助其他教學(xué)法來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng),如以體裁教學(xué)法為主,過(guò)程教學(xué)法為輔,對(duì)學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)獨(dú)立創(chuàng)作的文章進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),在某種程度上能提升學(xué)生的成就感,有助于提升教學(xué)效果。

六、 結(jié)語(yǔ)

雖然體裁教學(xué)法仍有些不完備,但它對(duì)于中職本英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義仍值得我們繼續(xù)探討。用體裁教學(xué)法能使學(xué)生了解寫(xiě)作的規(guī)律性、與現(xiàn)實(shí)生活的貼近性及可操作性。中職本英語(yǔ)教師應(yīng)該吸收體裁教學(xué)法的精華來(lái)武裝自己的頭腦, 促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更加完善以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[1]Swales, John M. Genre Analysis- English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge University Press, 1990.

[2] Bhatia, V. K. Analyzing Genre∶ Language use in Professional settings [M]. London∶ Longman, 1993．

[3]琴秀白.“體裁分析”概說(shuō) [J]．外國(guó)語(yǔ). 1997, (4)．

[4]Enkvist, N. E．1978. Some Aspects of Applications of Text Linguistics [A]. V. Kohonen and N. E. Enkvist. Text Linguistics Cognitive Learning and Language Teaching[C].

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃遼寧省青年科研骨干專項(xiàng)一般課題，《應(yīng)用型本科院校中職本大學(xué)英語(yǔ)職業(yè)化課程體系的建構(gòu)研究》系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)JGZXQDB012；系2014年度遼寧省普通高校本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140160 。