張蕊

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)角環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園圍繞主題教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“低成本、高質(zhì)量”的教育理念，充分發(fā)揮生活中的自然物和廢舊物的價(jià)值，變廢為寶、一物多用，創(chuàng)設(shè)出豐富、適宜、互動(dòng)的教育環(huán)境，尤其在主題墻面、活動(dòng)區(qū)域、空間吊飾等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了多年的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在與環(huán)境對(duì)話的過(guò)程中獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。

比如在教室中設(shè)置的自然角，大家自然會(huì)想到種植各種不同的根、莖、葉、花、果實(shí)的植物，讓幼兒觀察、探索。然而，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然角的關(guān)注和探究是零散的、偶然的，也是短暫的和片段的。為了引發(fā)幼兒關(guān)注和探究植物的興趣，我們靈機(jī)一動(dòng)，和幼兒一起以自然角的植物為背景，創(chuàng)設(shè)出一系列的故事情境：如：小貓釣魚(yú)、開(kāi)心農(nóng)莊、蛋娃娃的家。使環(huán)境和教育相輔相成，進(jìn)一步挖掘自然角的教育價(jià)值。

二、投放能促進(jìn)幼兒發(fā)展的區(qū)角活動(dòng)材料

教師在區(qū)域活動(dòng)美工區(qū)擺放了很多親手制作的手工制品，供幼兒觀賞的同時(shí)，也想為幼兒提供更好的創(chuàng)設(shè)性環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)設(shè)欲望。然而我卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)這些琳瑯滿目的漂亮作品，多數(shù)孩子只是看看，很少去探究如何制作、如何利用。甚至有的孩子怕弄壞這些老師辛苦制作的東西，所以對(duì)老師的勞動(dòng)成果采取了觀望、敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。如此一來(lái)，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值和意義在此刻沒(méi)有得到顯現(xiàn)。為此，我也困惑不已，問(wèn)題到底出在哪里呢？材料投放到底該注意些什么呢？

區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果活動(dòng)區(qū)域的材料是一成不變的，那么就無(wú)法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無(wú)法引發(fā)幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動(dòng)的深入開(kāi)展。每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。而根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，更便于老師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。例如，同樣是小班，裝飾“媽媽”的頭發(fā)方式也不同，有剪弧線的，有貼圓環(huán)的，有涂色的。讓幼兒可以自主地在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫(huà)等等活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。不但滿足了幼兒的需求，更有利于引發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。同時(shí)制作出的作品也更多元化，這些幼兒作品一旦融入到環(huán)境中，也會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的色彩感覺(jué)。

另外，在投放材料的同時(shí)，教師要多方面、多手段地引導(dǎo)幼兒關(guān)注并熟悉區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的操作欲望和興趣。假如教師只在活動(dòng)區(qū)投放材料，既不向幼兒介紹材料的使用，也不指導(dǎo)幼兒材料的用途，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。比如，在使用瓶子作為原材料的制作中，教師只需要對(duì)材料做簡(jiǎn)單的用途介紹，對(duì)于幼兒在操作材料的后期使用不要有硬性規(guī)定，對(duì)于幼兒的操作順序也不要強(qiáng)加干涉，否則只會(huì)妨礙幼兒的創(chuàng)作和想象。

要想最大程度地挖掘幼兒的動(dòng)手創(chuàng)作能力，教師不僅要做好觀察者，充分了解幼兒的需求，也要做好指導(dǎo)者，給幼兒充足的空間去思考;更要做好材料的提供者，為幼兒的創(chuàng)造想象打造最舒適的平臺(tái)。

三、明確區(qū)角活動(dòng)中教師的角色，促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童自我主宰世界。”顯然，兒童是活動(dòng)的主體，區(qū)域活動(dòng)寬松、自由，幼兒選擇性大，教師指導(dǎo)也靈活。教師可以較多地采用間接指導(dǎo)的方式，它可以是語(yǔ)言的，也可以是行為的。當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難或障礙時(shí)，應(yīng)讓他們自己先嘗試著解決，教師可以通過(guò)一些暗示的方法使之受到啟發(fā)。在活動(dòng)區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。那么在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么是必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到臺(tái)后，從一個(gè)引導(dǎo)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

區(qū)域活動(dòng)是孩子在區(qū)角環(huán)境中通過(guò)與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究與自我發(fā)展的活動(dòng)。我感覺(jué)區(qū)角活動(dòng)多元化仍需要我們教師多動(dòng)腦，勤思考，為幼兒和老師的可持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)更多的創(chuàng)意做好物質(zhì)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升與幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展的統(tǒng)一。

（江蘇省徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）