2014年4月20—22日，“第四屆兩岸四地學(xué)校音樂教育論壇”在臺南大學(xué)舉行，這是大陸、香港、澳門、臺灣四地的音樂教育工作者首次聚會臺灣，共商學(xué)校音樂教育發(fā)展大計。該論壇由華南師范大學(xué)音樂學(xué)院發(fā)起創(chuàng)辦，先后于2011、2012、2013年在華南師范大學(xué)、香港教育學(xué)院、澳門理工學(xué)院成功舉辦了前三屆。經(jīng)過兩岸四地音樂教育同仁的共同努力，論壇已經(jīng)形成在四地輪流舉辦的良性運行機制，它對加強兩岸四地學(xué)校音樂教育的交流與合作、凝聚學(xué)校音樂教育的發(fā)展合力、擴大大陸地區(qū)音樂教育的影響力與輻射力產(chǎn)生了積極影響。

本次論壇共有來自兩岸四地的音樂教育專家學(xué)者和一線教師一百余人參加，主題為“變動時代學(xué)校音樂教育的挑戰(zhàn)與對策”。本次論壇共安排了八個場次的論文口頭發(fā)表與即席對話，輔之以兩個場次的論文發(fā)表，并觀摩了臺南大學(xué)附屬小學(xué)和臺南女子中學(xué)的音樂課堂教學(xué)及音樂表演，這樣的議程安排鮮明貫徹了本論壇一以貫之的基本理念。在下面四個領(lǐng)域進行了深入的交流與探討。

一、關(guān)于音樂教育的基本理論與前沿問題

大陸學(xué)者李方元聚焦我國音樂教育的核心觀念“藝術(shù)與美育”，對照當今社會的發(fā)展與教育理論的新變化，探討了未來音樂教育可能的方向與其哲學(xué)基礎(chǔ)，指出音樂教育應(yīng)在“審美價值”之外更多關(guān)注“生活世界”和文化價值，關(guān)注音樂教育的社會價值與文化責(zé)任。澳門學(xué)者代百生分析了影響當代音樂教育發(fā)展的主要社會因素，認為音樂教育的格局及其發(fā)展是全部社會因素綜合作用的產(chǎn)物，音樂教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，急需革新。臺灣學(xué)者賴美玲從十二年國民基本教育課程的“核心素養(yǎng)”出發(fā)，提出了未來音樂課程綱要的發(fā)展方向，建議音樂教育工作者應(yīng)思考“核心素養(yǎng)”和音樂課程的關(guān)聯(lián)性，并探索如何以“核心素養(yǎng)”為主軸發(fā)展音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)項目，建構(gòu)十二年一貫的音樂課程。香港學(xué)者梁信慕認為，創(chuàng)造性思維的增強是一個對個人、個性、動機、認知能力以及環(huán)境因素的轉(zhuǎn)變過程，而音樂教育是一種追求自由、平等、和諧、雙向交流的教育，通過音樂教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。大陸學(xué)者張業(yè)茂提出在科學(xué)與人文由分裂走向融合的時代背景下，科學(xué)范式音樂教育與人文范式音樂教育的融合也就成了大勢所趨。

二、關(guān)才音樂課程標準研制與

音樂教材建設(shè)問題

大陸學(xué)者曹景諧認為，音樂課程標準的研制必須遵循音樂學(xué)科本身的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，同時又受制于各種外部因素的影響，因而必須在兼顧與平衡中完成課程標準的定位與設(shè)計，她以我國音樂課程標準為例，建構(gòu)了音樂課程標準外部影響因素的分析框架，論證了各因素對音樂課程標準形式與內(nèi)容的影響。臺灣學(xué)者林小玉從音樂教育哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)評價等三個維度對音樂課程教學(xué)的情意目標進行了深度剖析，認為音樂教師不僅應(yīng)思考如何擴充學(xué)生熟悉和喜好的音樂類型，提升情意目標的層次，更應(yīng)意識到情意目標與認知及技能之間相輔相成的關(guān)系。大陸學(xué)者王朝霞對新課改以來義務(wù)教育階段音樂教科書的研究現(xiàn)狀進行了全面梳理，認為目前關(guān)于音樂教科書的研究大致集中在教科書編寫理念、體例與內(nèi)容選擇、使用與評價、教科書的歷史與比較研究等方面，存在著重復(fù)性研究、缺乏創(chuàng)新性與前瞻性等問題。大陸學(xué)者鄧蘭則從微觀的層面探討了音樂教材語言表述的審美維度問題，認為音樂教材語言的表達應(yīng)做到標題語言的概括性與意趣性相攜，概念呈現(xiàn)的標準性與生動性相攜，學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性與情境性相攜，內(nèi)容說明的闡釋性與開放性相攜。大陸學(xué)者尹紅、張友剛通過對1 4個省市的調(diào)查分享了關(guān)于普通高中音樂教科書使用情況的調(diào)研成果，發(fā)現(xiàn)了高中音樂教科書使用過程中存在的普遍問題，并有針對性地提出了修訂高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的建議與思考。 三、關(guān)于學(xué)校音樂課堂教學(xué)與音樂社團的

改革創(chuàng)新問題

本次論壇對這個問題的探討涉及面從幼兒教育、中小學(xué)教育到高等教育均有分享交流。香港學(xué)者劉永慈認為香港現(xiàn)行的幼兒音樂課程實踐模式較偏重于音樂知識技能的傳授，忽視審美體驗，急需在課程的設(shè)計、創(chuàng)造音樂的教學(xué)模式、師資的培養(yǎng)和發(fā)展校本音樂文化等方面進行改革創(chuàng)新。臺灣學(xué)者潘宇文分享了其課題《臺灣地區(qū)青少年變聲期歌聲特質(zhì)發(fā)展之探索研究》的成果，她通過測驗與問卷調(diào)查的方式，探求學(xué)生對自我嗓音變化的看法，在此基礎(chǔ)上給予青少年學(xué)生更合宜的歌唱指導(dǎo)。臺灣學(xué)者莊敏仁也分享了他自2007年至2013年持續(xù)進行的兒童歌唱聲音調(diào)查研究成果，他通過對中國大陸吉林省和臺灣中部地區(qū)小學(xué)一至六年級的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童使用歌唱聲音與歌唱音準極為不佳，建議在師資培育與教師進修中應(yīng)該加強對教師歌唱教學(xué)具備能力的培育。臺灣國小音樂教師嚴婉瑜則對資訊融入音樂教學(xué)發(fā)表了自己的經(jīng)驗與感受，她認為“簡單、必要”是長期推動資訊融入教學(xué)的重要考量，而且隨著器材的快速更新，老師要更清楚教學(xué)本質(zhì)，而不是被設(shè)備所迷惑。

在高等教育方面，大陸學(xué)者郭聲健認為入職教育的缺失是導(dǎo)致目前音樂教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生普遍對音樂教師職業(yè)缺乏信念與信心的重要原因，并提出了加強音樂教育專業(yè)入職教育及其課程建設(shè)的初步構(gòu)想。大陸學(xué)者馬蔚蔚提出了高師《基本樂理》課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革的新思路，分析了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)所具有的獨特優(yōu)勢，論證了將其引入《基本樂理》課程教學(xué)的可行性。臺灣學(xué)者莊惠君對“臺灣音樂教育研究生何去何從”這一問題進行了闡釋，認為目前研究生的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究等都應(yīng)該與時俱進地做出相應(yīng)調(diào)整和改進。

此外，在音樂社團建設(shè)方面，臺灣學(xué)者侯志正探討了國民中小學(xué)發(fā)展管樂團教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策，從教育行政部門、校方、指導(dǎo)教師、家長與同學(xué)等不同角度提出了應(yīng)對策略。另有臺灣學(xué)者鄭方靖也分享了他有關(guān)“社區(qū)非專業(yè)重唱團無伴奏合唱訓(xùn)練個案研究”的前期成果。 四、關(guān)于學(xué)校音樂教育如何傳承民族傳統(tǒng)

音樂文化的問題

香港學(xué)者梁寶華系統(tǒng)研究了現(xiàn)今香港粵劇的傳承模式，歸納出師徒制模式、社區(qū)訓(xùn)練模式和學(xué)院模式，并以取長補短的方法，提出了一個包容性強和可行性高的粵劇學(xué)院傳承模式。臺灣學(xué)者陳姿光分享了“臺客”文化的起源及其內(nèi)涵，她認為“臺客”文化應(yīng)該作為國中階段藝術(shù)課程融入“本土教育”的議題，并提出了“臺客”文化融入中學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計構(gòu)想。大陸學(xué)者王文立足于回應(yīng)全球化時代民族音樂發(fā)展和教育“變”與“不變”的時代命題，采取回溯歷史的方法，以黃自為觀照，提出了中國民族音樂和學(xué)校音樂教育發(fā)展的路向。大陸學(xué)者周景春呼吁高校音樂教育應(yīng)該盡快承擔(dān)起發(fā)展中國傳統(tǒng)音樂的重任，期待中國傳統(tǒng)音樂早日成為高校音樂教育的主旋律。

參加本次論壇的代表們一致表示，借助“兩岸四地學(xué)校音樂教育論壇”這個良好的交流平臺，兩岸四地音樂教育工作者聚集在一起，分享各自的研究成果與實踐感受，互通有無、相互啟迪、彼此借鑒，為整個中華民族學(xué)校音樂教育的共同繁榮與發(fā)展，做出了獨特的貢獻，這無疑也是本論壇所要追求的最終目標。會議商定，下屆論壇將于明年上半年在華中師范大學(xué)舉行。

（責(zé)任編輯 劉曉倩）endprint