【摘 要】評價(jià)是課程與教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本組成部分，是及時(shí)提供反饋信息，改進(jìn)教育決策的重要途徑。如何正確地認(rèn)識評價(jià)，如何有效地實(shí)施評價(jià)，并保證評價(jià)功能的合理發(fā)揮，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的改進(jìn)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)；評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)就是全面搜集和處理小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的真實(shí)信息，從而改進(jìn)教育決策的過程。這個(gè)定義揭示了小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)的對象和內(nèi)容，同時(shí)也揭示了評價(jià)的主要功能和目的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)包括課程評價(jià)，也包括教學(xué)評價(jià)。課程與教學(xué)的實(shí)施過程是以師生為主體展開的，因此，課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)的主要對象。第二，教育評價(jià)的過程就是搜集信息的過程，就是搜集以上各個(gè)評價(jià)對象的發(fā)展信息，從而了解教育工作的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題，作出進(jìn)一步改進(jìn)的正確決策，以更好地促進(jìn)教育中的人的發(fā)展過程。這是評價(jià)的主要功能和宗旨，是有效開展評價(jià)工作的指導(dǎo)方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)的主要功能包括這樣幾個(gè)方面：

第一，導(dǎo)向功能。導(dǎo)向是評價(jià)的本體功能，是一種潛在的制約作用。自從書面考試誕生以后，評價(jià)的導(dǎo)向功能就無限膨脹，使得教學(xué)失去了自身的依歸，成為評價(jià)的附庸。正是這種不良傾向的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和意義的偏離，造成教師和學(xué)生身心負(fù)荷的不斷加重。但是這種導(dǎo)向功能不總是負(fù)向的，善加引導(dǎo)，就可以發(fā)揮有益的促進(jìn)作用。如果數(shù)學(xué)教育評價(jià)更注重日常教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容更全面，評價(jià)的方式更多樣，更能全面地獲得學(xué)生的真實(shí)評價(jià)信息，評價(jià)的宗旨在于有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，那么這種評價(jià)的導(dǎo)向作用將是有益的，促進(jìn)發(fā)展的。通過這樣的評價(jià)能夠更好地促進(jìn)教師全面地關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的知識掌握，學(xué)習(xí)過程與方法，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不只是固守于書面知識的學(xué)習(xí)乃至計(jì)算技能的訓(xùn)練。

第二，提供信息反饋。數(shù)學(xué)教育過程總是在課程與教學(xué)目標(biāo)的指引下展開的，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)始終明確教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，以期對教與學(xué)的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)與調(diào)控?？晌覀?nèi)绾尾拍苤牢覀兊哪繕?biāo)是否正在得以實(shí)現(xiàn)以及在何種程度上得以實(shí)現(xiàn)呢？由此，評價(jià)就顯得尤為重要，我們必須通過評價(jià)獲得信息，作出決定，促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)最根本的目的是提供教與學(xué)的狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息，讓學(xué)生了解自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足以及存在的問題，從而了解自己繼續(xù)努力的方向。評價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生個(gè)人和學(xué)生集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，可以使教師有針對性地對學(xué)生提出建議，幫助特殊的學(xué)生謀求進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對自己的教學(xué)作出評價(jià)和反省，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、過程、方法，向家長、學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)匯報(bào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)情況，以更好地實(shí)現(xiàn)多方的溝通與合作。同時(shí)，對教師自身的評價(jià)能夠使教師對自己的教學(xué)實(shí)踐在外部評價(jià)的參照下獲得更客觀的認(rèn)識，以期更好地改進(jìn)自己的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)還能夠?yàn)榻逃到y(tǒng)提供信息，從而使國家統(tǒng)一頒布的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材獲得如何進(jìn)一步修訂的反饋信息，從而作出更合理的課程決策。

第三，促進(jìn)課程與教學(xué)的決策與改進(jìn)。正如斯塔弗爾比姆所強(qiáng)調(diào)的，評價(jià)的最終目的不在于證明什么，而在于改進(jìn)，改進(jìn)課程與教學(xué)決策，改進(jìn)教與學(xué)的過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的發(fā)展。在通過一系列的方式方法獲得全面的評價(jià)信息以后，教師要有效地利用這些信息去審視原有的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與編排，考察數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索數(shù)學(xué)課程與教學(xué)目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與環(huán)境，促進(jìn)自身與學(xué)生不斷進(jìn)步。

為了使評價(jià)這種導(dǎo)向、反饋、決策功能能夠得到合理的發(fā)揮，必須正確認(rèn)識和處理小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程、教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，明確評價(jià)的目的和意義，真正做到通過評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展。

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