【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，各種文化的碰撞，使大學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化，思想趨向于復(fù)雜化。這樣的不利形勢(shì)直接導(dǎo)致學(xué)生管理機(jī)制面臨著新的挑戰(zhàn)，許多高校為加強(qiáng)工作隊(duì)伍建設(shè)提出了輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體的管理模式。在這種學(xué)生教育管理模式施行過程中，效果是極其明顯的。本文就這個(gè)模式的產(chǎn)生進(jìn)行研究，并且進(jìn)而闡述他們的職責(zé)，在學(xué)生成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用等。

【關(guān)鍵詞】高校；四位一體制；學(xué)生；管理

1.新型管理模式中，輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師各自的職責(zé)

1.1輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

輔導(dǎo)員工作是集教育、管理、服務(wù)、研究于一體的復(fù)雜的腦力、體力勞動(dòng)。目前，輔導(dǎo)員工作中所含有的教育管理內(nèi)容，既涉及到大學(xué)生的政治思想覺悟、理想目標(biāo)追求等共性的指導(dǎo)教育，又涉及到個(gè)性與人格品質(zhì)多元素、深層次的指導(dǎo)幫助；既需要對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感、情操及情商的分析把握，又需要對(duì)外部的環(huán)境條件、情境氛圍作出正確的評(píng)估判斷；同時(shí)，還要做好日常性的事務(wù)性管理服務(wù)工作，注重運(yùn)用各種新的工作載體特別是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，努力拓展工作途徑，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力。

1.2班主任的工作職責(zé)

班主任既是教學(xué)工作的主要實(shí)施者，又是班集體的引領(lǐng)者。班主任的工作從班級(jí)角度講，引領(lǐng)創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，培養(yǎng)典型樹立榜樣至關(guān)重要；從個(gè)人角度講，更多的應(yīng)則重在學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展。班主任的工作是以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為主，事務(wù)性管理工作只是輔助性的。如果說輔導(dǎo)員工作重在實(shí)施德育與美育，以情感教育為主，那班主任工作則側(cè)重實(shí)施德育與智育，體現(xiàn)的是以引導(dǎo)教育學(xué)生為主的工作特點(diǎn)。

1.3班導(dǎo)生的工作職責(zé)

班導(dǎo)生在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織管理，在師生之間發(fā)揮橋梁和紐帶作用。要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解每一名學(xué)生所想，有好的想法，大家共同分享，有不好的苗頭，要用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予解決。此外，班導(dǎo)生要針對(duì)學(xué)生中反映出來的各種問題協(xié)助班主任開展適合學(xué)生思想特點(diǎn)的思想政治教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，早日融入到大學(xué)生活中去，不斷提高綜合素質(zhì)。

1.4導(dǎo)師的工作職責(zé)

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，是配合高等教育改革的一種新的教育管理機(jī)制，是繼輔導(dǎo)員、班主任之后的重要育人資源補(bǔ)充，它在很大程度上解決了學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能學(xué)習(xí)及創(chuàng)新發(fā)展需求等一系列深層次問題，彌補(bǔ)了以往學(xué)生教育管理中所缺少的學(xué)生個(gè)性化服務(wù)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及富有前瞻的創(chuàng)新理念，提供了可靠、有力的保障。導(dǎo)師的工作職責(zé)不僅決定了導(dǎo)師要成為知識(shí)的傳授者，而且更應(yīng)該成為獲取知識(shí)的向?qū)?、?jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新的組織者、尋求發(fā)展的引領(lǐng)者。

2.“輔導(dǎo)員+班主任+班導(dǎo)生+導(dǎo)師” 學(xué)生管理模式的可行性

就目前的情況來看，這種四位一體制模式的效果顯著，從而確定其具有較大的可行性。這種模式可以說是針對(duì)大學(xué)生的生活做出了最大的關(guān)心。由于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的事情林林總總，以往輔導(dǎo)員的工作往往雜亂無章，瑣碎繁重，致使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生存在的問題很難及時(shí)有效地解決，往往會(huì)有措手不及的情況發(fā)生。而如果在輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上再加上“班主任、班導(dǎo)師、導(dǎo)師”的協(xié)同作用，就會(huì)大大彌補(bǔ)工作上的不足，從而更好的解決學(xué)生心理和生活上的問題。因此這種模式針對(duì)學(xué)生的教育管理是可以實(shí)行的。

3.輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師協(xié)同工作管理制度的優(yōu)勢(shì)

3.1有利于學(xué)生工作的職業(yè)化及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的針對(duì)性

隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，往往一個(gè)輔導(dǎo)員要管理好幾個(gè)班級(jí)，甚至是好幾個(gè)專業(yè)方向不同的班級(jí)。輔導(dǎo)員在負(fù)責(zé)這幾個(gè)班級(jí)的日常管理、思想政治、心理疏導(dǎo)等工作的同時(shí)，還要做好專業(yè)指導(dǎo)工作，這對(duì)于輔導(dǎo)員，特別是所管理班級(jí)非所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員來說，無疑是件難事，超出了輔導(dǎo)員的能力范圍。

通過導(dǎo)師，專業(yè)班主任和班導(dǎo)生的介入能夠較好地解決輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和心里生活上的短板。有了導(dǎo)師和專業(yè)班主任的介入，專業(yè)班主任則可發(fā)揮在學(xué)生專業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)、專業(yè)素養(yǎng)的打造、專業(yè)知識(shí)的提高等方面的專長(zhǎng)，導(dǎo)師則在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)再加上班導(dǎo)生與學(xué)生之間的親密接觸，了解他們生活上遇到的問題，可以及時(shí)的向輔導(dǎo)員反映情況，是問題得到專業(yè)方向的解決。這樣大大的減少了輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、導(dǎo)師與學(xué)生的距離。各司其職同時(shí)發(fā)揮合力，既是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的打造，也使得由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)不穩(wěn)固而產(chǎn)生的隊(duì)伍流動(dòng)性過大問題進(jìn)行有效緩解。

3.2有利于學(xué)生工作專業(yè)化

相較于輔導(dǎo)員單一從事學(xué)生管理的工作模式，以導(dǎo)師為紐帶的高校輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任的協(xié)同工作模式，可以實(shí)現(xiàn)由以往單憑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論指導(dǎo)加經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合從事思想政治教育工作的轉(zhuǎn)變，促使了思想政治工作的專業(yè)化，使學(xué)生思想政治工作真正成為一門具有內(nèi)在規(guī)律可循和方法技巧得以繼承創(chuàng)新的教育科學(xué)。職責(zé)上的劃清，職能范圍的專注，勢(shì)必會(huì)造就在學(xué)生管理上的專才，各抒己長(zhǎng)，互補(bǔ)其短，有利于學(xué)生工作的專業(yè)化。

3.3有利于針對(duì)性的打造學(xué)生綜合素養(yǎng)

當(dāng)前許多高校輔導(dǎo)員崗位從業(yè)人員所學(xué)專業(yè)多數(shù)與所管理班級(jí)所學(xué)專業(yè)相關(guān)較少，對(duì)專業(yè)特色了解甚少，在單一管理模式下，輔導(dǎo)員會(huì)因管理學(xué)生過多，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入具體的交流和引導(dǎo)。而將選聘的專業(yè)班主任和導(dǎo)師多為該專業(yè)學(xué)科長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的人員，學(xué)科背景豐富，對(duì)專業(yè)及市場(chǎng)崗位需求了解深刻，借助其學(xué)術(shù)積累優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生加以思想熏陶和專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法以及就業(yè)指導(dǎo)等教育。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任職責(zé)各有分工、各有側(cè)重，可以做到因材施教，“術(shù)業(yè)有專攻”。

綜合以上觀點(diǎn)，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)生、專業(yè)班主任與導(dǎo)師在學(xué)生管理過程中的主要核心職責(zé)為前者管思政方向，成為學(xué)生思想政治的解惑者與心理困惑的咨詢者，后兩者管業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展方向，成為學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)者與職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航者，三者的共同目標(biāo)是以學(xué)生為本，共同打造學(xué)生適合市場(chǎng)需要的綜合能力素質(zhì)。各自圍繞這兩個(gè)核心職責(zé)及相互配合下的一個(gè)共同目標(biāo)，導(dǎo)師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員各司其責(zé)，同時(shí)存在工作上的互相交叉與配合支持。

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