隨著各項通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是4G網(wǎng)絡(luò)的大范圍覆蓋，趨于多樣化的課程學習的方式對課程資源的建設(shè)提出了更高的要求，本文把資源建設(shè)中經(jīng)常用到的知識點作為研究內(nèi)容，在對現(xiàn)有的課程資源建設(shè)的情況進行分析，將知識點作為課程資源的組織的主線，才能更加適應(yīng)現(xiàn)在的多樣化的學習方式。

1.緒論

從教學角度來看，知識點指在教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，包括理論、原理、概念、定義、公式等，學習者學習一門課程主要就是對一系列知識點的學習[1]。教學過程中，教師根據(jù)教學對象的特點將教學資源依據(jù)內(nèi)容屬性和規(guī)律，進行分類歸納，形成了一個個的知識單元，每個知識單元又包含多個知識點，教師根據(jù)知識點進行教學。知識點作為教學的基本單位，又可以分為復(fù)雜知識點和元知識點。元知識點是不可進行再再分解的最小知識單位；復(fù)雜知識點由多個元知識點構(gòu)成的知識點。在對知識點進行劃分的時候要充分考慮粒度，知識點的粒度小更有利于知識點的共享和重用。在本文中所指的知識點都是指元知識點。

將知識點應(yīng)用在課程資源建設(shè)中，主要是為了適用除了課堂教學之外的學習方式，像網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習等學習者比較零散，學習時間、學習地點不固定的學習方式，這種學習方式是處于無監(jiān)管、自由的學習狀態(tài)一次傳授大量的知識點的效果是不理想的。

2.知識點在課程資源建設(shè)應(yīng)用要注意的問題

將知識點應(yīng)用到課程資源建設(shè)中，尤為重要的就是知識點的劃分以及所劃分的知識點之間的聯(lián)系，具體應(yīng)該注意如下幾個方面的問題。

（1）分析教學對象特征，同一個知識點有可能教授的對象是不同的群體（例如：研究生、本科、?？疲?，對知識點的提出、劃分都有很大的差別。

（2）符合教學目標的要求，教學目標作為教學的導向同樣是知識點劃分的重要標桿，教學目標決定了要使用什么樣的教學形式（例如是進行探究性教學還是協(xié)作式學習）。

（3）注意不要將一個元知識點打散，要保證一個知識點的完整性，將教學內(nèi)容劃分成一個個小的元知識點，并經(jīng)過學習平臺提供的媒體表現(xiàn)方式進行表現(xiàn)出來。

總之，在將知識點應(yīng)用在課程資源建設(shè)中應(yīng)用時，要對知識點進行適度劃分，并要保證知識點及將其封裝成整個課程時的完整性。

3.知識點在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用

將知識點應(yīng)用到課程資源建設(shè)中，首先就面臨在我們面前四個問題：每個知識點劃分多大；每個知識點怎么劃；每個知識點多長時間為最佳；知識點怎么表現(xiàn)才能達到最好的教學效果。下面我們來逐個解決這四個重要的問題。

第一個問題，每個知識點劃分多大，也就是知識點的粒度問題。知識點的粒度在課程資源建設(shè)中是一個尤為重要的關(guān)鍵因素，粒度的大小直接會影響到課程資源的利用率、學生的學習興趣和教學所采用教學形式。但是，至于要將知識點的粒度定為多大呢？目前沒有一個統(tǒng)一的標準，所以教師在對知識的粒度進行劃分時很難把握這個度。知識點可以是一門課程、一個章、一節(jié)、一個段落、一句話都可以作為知識點的粒度，然后根據(jù)教學需求進行做組合形成課程。我們對知識點的粒度進行確認時，可以把粒度分為巨粒度，比較籠統(tǒng)，不能看清整體架構(gòu)和細節(jié)，一般是指一個專業(yè)門類，其優(yōu)點是對知識點劃分不復(fù)雜，并且工作量小，但是這類的知識點在課程資源建設(shè)過程中可利用度不大；大粒度，一般是指一門課程，它和巨粒度的優(yōu)點和缺點比較相似；中粒度，是指課程的章，它根據(jù)章大小和包含內(nèi)容的多少來確定知識點的大小，中粒度的知識點的有的是有很高的利用度，有個和巨粒度和大粒度知識點一樣，比較抽象籠統(tǒng)，不能被很好的利用；小粒度，是指課程中的一節(jié)，大多情況下，小粒度的知識點是比較具體的，能具體體現(xiàn)整個課程的體系，但是有個節(jié)可能會包含其他的知識點，也會有比較籠統(tǒng)的情況；微粒度，是對知識點的最小粒度也就是元知識，它可以是一個章節(jié)中的一段、甚至是一句話，或者是具體內(nèi)容中的其他媒體元素，是最具體的知識體現(xiàn)。

巨粒度、大粒度對于一般的學習者不太適用，但是他也有存在的必要性，它主要是針對有一定的專業(yè)背景的學習者進行進一步學習時提供相應(yīng)幫助，至于從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，怎么進行都需要學習者自己具有一定的把控能力；中粒度和小粒度的知識點，能具體體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)，幫助學習者把握課程的全局，但是在學習的過程中需要老師具體進行指導才能達到很好的應(yīng)用效果；微粒度，是元知識點，學習者完全可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的知識點來進行學習，達到自己的目的，但是，如果不在整體的體系結(jié)構(gòu)中而單獨存在會讓學習者選錯甚至學錯知識點，導致偏離學習目的，例如：整型變量的定義，在C語言中和在VB中是不同。

第二問題，怎么劃分。通過對第一個問題的闡述，我們了解五種不同粒度的知識點有其各個優(yōu)劣。所以我們在將知識點應(yīng)用到具體的課程資源建設(shè)的過程中，要綜合考慮，每種粒度的優(yōu)缺點對其進行分割和綜合，達到課程資源建設(shè)的最優(yōu)化。以下對劃分的具體過程進行簡單的介紹：

（1）確定課程的學科體系，既是在知識點的巨粒度中分離出大粒度的知識點。具體分析一門課程的的目標體系和知識體系的抽象概括。

（2）將一門課程中各個章進行詳細分析，確定知識點的中粒度，確定每個章的目標和內(nèi)容。

（3）針對每個章的每一節(jié)進行具體考慮，確定每一節(jié)的內(nèi)容及其目標和表現(xiàn)形式。

（4）詳細剖析每一節(jié)中的元知識點，并將其通過文字、圖形、圖像、聲音、音頻、視頻等媒體來體現(xiàn)出來，形成一個原知識點元素。

以上過程是將知識點在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用的方式，也就是多個元知識點組成節(jié)，多個節(jié)組成章，多個章組成課程，多門課程組成學科的知識門類，這樣既可以保證知識點的劃分詳實具體，又可以體現(xiàn)整體的知識體系架構(gòu)。

第三問題，每個知識點的時間度，也就是每個知識點多長才能保證教學效果最優(yōu)。對于要建設(shè)的課程資源，所面向的學習對象，不管是在校的學生還是非在校生，他們的學習方式都有一個共同的特點：學習時間比較分散、自由；學習內(nèi)容自主選擇；學習進度自己安排；學習的地點不固定。以上特點就給我們在對知識點進行設(shè)計的時候提出了一個必須考慮的問題就是知識點的時間不能過長也不能過短。經(jīng)過對以往的研究資料進行分析和提取相關(guān)的發(fā)現(xiàn)，14歲—18歲之間的學習者比較喜歡知識點的時間比較短的，如果教學對象時集中在這個年齡段的話，可以將知識點的時間壓縮在5分鐘—10分鐘之間。18以上的學習者的能過更好的將自己注意力長時間集中在同一個問題上，所以如果面向的對象時這個年齡段的學習者，應(yīng)該將一個知識點的時間控制在15分鐘—30分鐘之間，對知識的呈現(xiàn)效果最好。

第四個問題，知識點的表現(xiàn)形式，也就是說一個知識點要通過什么樣方式表現(xiàn)出來才能對學習者接受知識起到很好的促進作用。知識點的表現(xiàn)形式的確定是個復(fù)雜的過程，它是由學習者、課程內(nèi)容、教學目標等多個要素共同決定的，是一個比較系統(tǒng)的分析結(jié)果。一個知識點具體是用文本、圖形圖像、音頻、視頻，還是用幾種媒體的組合來表現(xiàn)，首先要考慮學習者需求、性格特征、年齡特征，14歲以下的應(yīng)該盡量采取圖形、圖像、視頻，或者是幾種的組合等呈現(xiàn)方式，14-18歲，可以采取多種媒體的組合，但是要盡量避免出現(xiàn)大量的純文本；還要考慮本知識點要達到的目標效果，是掌握知識還是學習技能；還要考慮教學內(nèi)容是抽象的理論介紹還是操作性的等等。

4.總結(jié)

本文是將知識點在課程資源建設(shè)中應(yīng)用進行了詳細分析，主要探討了知識點在課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的問題，以及怎么將知識點應(yīng)用到課程資源建設(shè)中，兩個主要問題進行了詳細的探討。對以后課程資源建設(shè)特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)有一定的理論指導意義。

【參考文獻】

[1]肖鳳艷.網(wǎng)絡(luò)課程中教學內(nèi)容組織策略研究[J].陰山學刊，2008（3）.