技能人才嚴(yán)重短缺和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)“倒三角”的現(xiàn)狀，倒逼高考改革。兩類人才、兩種模式的高考新政，將技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開(kāi)，開(kāi)辟技能型和學(xué)術(shù)型兩類人才不同的培養(yǎng)渠道，既為職業(yè)型院校的發(fā)展提供了良好契機(jī)，也為考生的自主選擇提供了條件和保障。對(duì)于一些難以考取重點(diǎn)高校和本科院校的學(xué)生而言，以后再也不必把時(shí)間和精力都賭在傳統(tǒng)高考上了，“技能高考”同樣可以實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

自然界要保持生態(tài)平衡離不開(kāi)生物多樣性，高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)模式和人才發(fā)展模式同樣應(yīng)尋求多樣化之道。高精尖領(lǐng)域需要人才，一般性勞動(dòng)也需要人才，能工巧匠與知識(shí)精英同等榮光?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需要各種類型、各個(gè)層次的多樣化人才。為適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展需要，高等教育系統(tǒng)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)生態(tài)機(jī)構(gòu)，不同類型大學(xué)在定位上應(yīng)該具有一定的多樣性和層次性，并根據(jù)自身定位及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。如研究型大學(xué)要注重科研創(chuàng)新，教學(xué)型大學(xué)要注重知識(shí)傳授，高職高專教育應(yīng)注重實(shí)踐技能培訓(xùn)。

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育已經(jīng)扎根于國(guó)家的文化土壤之中。在大學(xué)教育中加入職業(yè)教育，使大學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能掌握一門實(shí)踐技能，是德國(guó)、法國(guó)、意大利、瑞士、瑞典等國(guó)的通行做法，這在一定程度上拓寬了學(xué)生的擇業(yè)范圍和就業(yè)空間。瑞士職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育與普通教育、“立地”與“頂尖”人才的培養(yǎng)不是對(duì)立的，而是相輔相成的。因此，致力于培養(yǎng)“立地”人才的職業(yè)教育，絕非二流教育，而是科教興國(guó)的必由之路。