大學(xué)中時(shí)常能夠看到這樣一幕：許多喜歡逃課的學(xué)生每逢期末考試來(lái)臨，都會(huì)“乖乖”地走進(jìn)課堂，因?yàn)樵S多任課教師一般要在這個(gè)時(shí)候劃考試范圍。這課堂之上，學(xué)生異?；钴S，往往是老師劃完重點(diǎn)還要接受學(xué)生們“答記者問(wèn)”——考試范圍劃得越細(xì)越好！

大學(xué)校園里這一幕，早已為人所詬病。然而，明知不可為而為之，其背后有著值得思考的地方。

先從學(xué)生角度看，每逢學(xué)期末，許多大學(xué)生要考十門(mén)以上課程，每門(mén)課本都是數(shù)百頁(yè)的厚度，如果老師不給重點(diǎn)的話(huà)，期末復(fù)習(xí)實(shí)在壓力山大。況且大學(xué)開(kāi)設(shè)的不少課程與實(shí)際脫軌，“識(shí)時(shí)務(wù)”的學(xué)生會(huì)把更多的精力投入到自己想做的、該做的、更擅長(zhǎng)的事情上。如此半年下來(lái)，老師若考前不劃范圍，考生豈能復(fù)習(xí)得過(guò)來(lái)？“裸考”過(guò)關(guān)難度可見(jiàn)一斑。

面對(duì)此情況，授課老師也有難言之隱。劃重點(diǎn)吧，一來(lái)違反了校方的規(guī)定，對(duì)那些平時(shí)上課認(rèn)真的同學(xué)未免不公平；但不給重點(diǎn)，又會(huì)導(dǎo)致期末學(xué)生給的評(píng)價(jià)很難看，且最終出現(xiàn)大面積學(xué)生掛科情況的話(huà)，也不得不面臨來(lái)自校方的壓力。雖然不少高校明令禁止老師給學(xué)生劃出考試重點(diǎn)，但是所教學(xué)生考試掛科過(guò)多，教師的教學(xué)水平又會(huì)受到置疑。結(jié)果，任課教師不得不以各種方式向同學(xué)們透題。

除了師生的因素，還有長(zhǎng)期以來(lái)存在的大學(xué)不良學(xué)風(fēng)——分不在高，及格就行，而這不良風(fēng)氣隨著大學(xué)生就業(yè)難題的出現(xiàn)而愈發(fā)彌漫。就業(yè)難，讓一些大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，大學(xué)成績(jī)?cè)俸?，也未必能找到一份好的工作，與其如此，不如把有限的精力放到其他利于找工作的事情方面，能混個(gè)大學(xué)文憑就可以了。此外，大學(xué)目前單一的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方式也難辭其咎。檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，并不是只有一張考卷能說(shuō)明問(wèn)題。

期末考試的目的本來(lái)是為了督促學(xué)生認(rèn)真梳理半年的學(xué)習(xí)成果，可現(xiàn)在相當(dāng)一部分高校老師在期末考試之前會(huì)給學(xué)生劃出考試重點(diǎn)，使自己的學(xué)生大大喪失了期末復(fù)習(xí)的動(dòng)力。如此惡性循環(huán)也滋長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)上課不努力、期末臨時(shí)抱佛腳的不良風(fēng)氣。

基于此，建議我國(guó)高校借鑒國(guó)外名校的成績(jī)考核機(jī)制，力避單一。比如在哈佛，每年平均有20%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)不過(guò)關(guān)而被淘汰。這種淘汰機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)，不只看期末成績(jī)，平時(shí)每堂課上的發(fā)言表現(xiàn)、課后練習(xí)情況等都要占到總成績(jī)的一半，以督促學(xué)生均勻發(fā)力，而不單憑“一錘定音”。校方在安排課程的過(guò)程中，也應(yīng)該做到合理安排，把課程壓力均分到大學(xué)期間的各個(gè)學(xué)期，避免扎堆。同時(shí)照顧到學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)。如此，大學(xué)生可以松綁減負(fù)，教師也無(wú)須再為期末考試劃不劃重點(diǎn)而糾結(jié)，高校亦會(huì)高效率培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。