筆者以自己在國家骨干教師培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)體會為依據(jù)，對主題教學(xué)法的概念、優(yōu)點、教師在教學(xué)中的新的角色定位，教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項等進行了梳理，為在今后工作中，對教學(xué)的設(shè)計、過程的控制、角色的定位、條件的創(chuàng)造等理出了較為清晰的思路。

為期兩個月的國家骨干教師培訓(xùn)即將結(jié)束，在此次培訓(xùn)中。我們?nèi)w學(xué)員以學(xué)生的身份親身體驗了主題教學(xué)法，42名學(xué)員隨機的分成了6組，成立了6個學(xué)習(xí)團隊，以星級酒店設(shè)計為學(xué)習(xí)項目，一起經(jīng)歷了考察、調(diào)研、收集資料、探討研究、頭腦風(fēng)暴、確定設(shè)計主題、方案的設(shè)計、圖紙的繪制、文本的制作、階段性匯報、最終形成學(xué)業(yè)報告書及作品展示的學(xué)習(xí)全過程，體驗了在學(xué)習(xí)過程中的困惑、爭論、堅持、合作、快樂與激情，在角色轉(zhuǎn)換中經(jīng)歷了一次不尋常的學(xué)習(xí)旅程，這是一次非常有意義的探索和嘗試，使我們這些教師對這種教學(xué)方法從陌生到有了感性認識再到理性的思索，為在今后工作中，對教學(xué)的設(shè)計、過程的控制、角色的定位、條件的創(chuàng)造等理出了較為清晰的思路?，F(xiàn)談?wù)剬χ黝}教學(xué)法的幾點體會和

認識。

什么是主題教學(xué)法

1.概念

是一個關(guān)于教和學(xué)的具有極強互動性特征的教學(xué)方法，對于教師，這是一種將知識與技能，方法與方式，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主要方式，最為適合，最大限度的傳輸給品質(zhì)各異的學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，基于提問的方式推進教學(xué)。對于學(xué)生，要求在充分理解主題精神的前提下，循著教師給出的一定條件和預(yù)期目標，在對相關(guān)問題進行研究的過程中尋求表達與實現(xiàn)的方法，從而最終達到預(yù)期目標。

2.特征

教學(xué)過程是動態(tài)的、發(fā)展的、互動的，在教學(xué)過程中不斷生成問題，不斷地解決問題。主題教學(xué)法在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)習(xí)過程體驗、學(xué)習(xí)方法探索和學(xué)會獨立思考。是在項目教學(xué)基礎(chǔ)上的更加側(cè)重學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法。

主題教學(xué)法的優(yōu)點

1.轉(zhuǎn)變了知識的獲取途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講課講的是知識，以傳授知識為主，以傳授知識為目的。而現(xiàn)代高職教育提出要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，既要求培養(yǎng)的是人的素質(zhì)與能力，是以知識的應(yīng)用為目的，不在于學(xué)習(xí)了多少知識，而在于如何獲取相關(guān)知識，并具有運用知識解決實際問題的能力，另外，科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等知識傳播途徑的普及打破了“聞道有先后”的傳統(tǒng)，使得教師們像被拆穿了戲法的魔術(shù)師般尷尬，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程是先學(xué)知識，再學(xué)習(xí)如何運用知識，而主題教學(xué)法中，是先明確要完成什么任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)提出一系列問題，在解決問題的過程中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，主題教學(xué)法從而從根本上改變了知識的獲取途徑，知識在不斷生成問題，不斷解決問題的過程中得到了自然的生成和積累。

2.利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在這次學(xué)習(xí)體驗中，感受到主題教學(xué)法是對學(xué)習(xí)能力、工作能力、遷移能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。

（1）主題教學(xué)法是一種合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這個過程中小組成員要向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

（2）有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，能形成合力，加深對問題的理解，更容易解決問題。

（3）能增進學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學(xué)會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體

意識。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作，主動查找資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

（5）能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在學(xué)習(xí)的過程中，成員們要根據(jù)實際情況分配任務(wù)，要選擇、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，準備學(xué)習(xí)工具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

（6）有利于拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

（7）有利于培養(yǎng)責(zé)任感并體驗成就感，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)過程，不斷地完成任務(wù)，不斷地解決問題，在交流、匯報、展示等活動中學(xué)生會產(chǎn)生責(zé)任感，自信心，也會體驗到成就感，使人的精神層面得到滿足，這是培養(yǎng)人的最高境界。

主題教學(xué)法中教師的作用

1.導(dǎo)演導(dǎo)游

主題教學(xué)法中，教師更像導(dǎo)演，而學(xué)生是演員，教師角色從從傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換成為主導(dǎo)，退到幕后，舞臺留給學(xué)生，教師要設(shè)計項目，設(shè)計主題范圍，設(shè)計實施途徑，設(shè)計教學(xué)環(huán)境，研究如何能將學(xué)生帶入情境，教師也更像導(dǎo)游，而學(xué)生是游客，教師設(shè)計好旅游線路，一路的風(fēng)光由學(xué)生去親自體驗感受。教師為學(xué)生營造一個具有激發(fā)性和原創(chuàng)性的探索、實驗的空間和氛圍。讓學(xué)生去進行活動，親身去體驗，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的想象和思考，從而使他們進入一個真正的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)和主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.調(diào)控

教學(xué)過程是動態(tài)的，是發(fā)展的，而結(jié)果沒有預(yù)案，這就考驗教師的控制能力，要求教師具有較高的專業(yè)技能，具有較好的溝通技巧，具有較強的應(yīng)變能力，采取多種手段推動并控制整個教學(xué)過程。

3.合作

教師在教學(xué)中參與到小組的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生思考方向，幫助學(xué)生尋找途徑，鼓勵學(xué)生走出困惑，引導(dǎo)學(xué)生解決難題，教師是學(xué)習(xí)過程中的合作者和伙伴。

主題教學(xué)法的注意事項

1.如何組建高效的團隊

好的團隊對學(xué)習(xí)的進行影響是至關(guān)重要的，好的團隊有利于學(xué)習(xí)的進行，差的團隊直接影響學(xué)習(xí)效果，我們在合作的過程中發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，“強強聯(lián)合”并不是最有效的團隊，因為都強勢，而不能形成合力，“烏合之眾”也難成功，沒有核心領(lǐng)導(dǎo)，難做決斷。那么如何組建高效的團隊，筆者對其做了關(guān)注和研究，一個高效的團隊應(yīng)該是三類人員的有機組合：一是具有技術(shù)專長的成員，而且他們的技術(shù)專長在一定程度上應(yīng)該是互補的；二是具有解決問題和決策技能的成員，他們能夠就解決問題的各個建議進行權(quán)衡并做出有效決策；三是具有善于傾聽、反饋、解決沖突及其他人際關(guān)系技能的成員。高效的團隊擁有以下特征：

（1）清晰的目標，

（2）優(yōu)秀的技能，

（3）一致的承諾，

（4）相互的信任，

（5）良好的溝通，

（6）良好的談判技能，

（7）恰當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)，

（8）內(nèi)部和外部的支持，

（9）共同培養(yǎng)團隊精神。

基于以上分析，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點將學(xué)生分類再組合，理論上應(yīng)該可以組建較高效的學(xué)習(xí)團隊。

2.各門課程的配合與優(yōu)化

主題教學(xué)法是集多門課程于一體的教學(xué)方法，強調(diào)多學(xué)科的交叉與綜合，有針對性的篩選組合教學(xué)科目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)作為主線，根據(jù)主題需要，自由組合課程內(nèi)容，教學(xué)方法，形成鏈式結(jié)構(gòu)，相互滲透，并不斷延伸，共同為項目的推進服務(wù)。

3.教學(xué)環(huán)境的要求

（1）創(chuàng)造相互不受干擾的小組學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)是以小組合作的形式進行，在學(xué)習(xí)過程中小組成員之間需要不斷的溝通、交流、討論，課堂上明顯會互相干擾，這就需要為學(xué)生創(chuàng)造適當?shù)膱鏊谔K工藝學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，蘇工藝的學(xué)生會在食堂、咖啡廳、樹蔭下或河邊的石桌等場所，幾個人聚在一起探討方案，類似這種自由的、優(yōu)美的不受其他干擾的環(huán)境利于學(xué)生的合作

學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)造有利于資料收集的環(huán)境

資料的收集途徑主要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)專業(yè)書閱覽室或圖書角，方便學(xué)生隨時自由瀏覽閱讀，還要開通校園無線網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。

（3）創(chuàng)造項目制作的場所

項目的制作內(nèi)容包括圖紙（手繪和計算機制圖兩種）、實物，專業(yè)教室是較為理想的場所，教室中應(yīng)有足夠?qū)挻蟮牟僮髌脚_，并且一段時間內(nèi)保持專門使用。

（4）創(chuàng)造開展學(xué)習(xí)調(diào)研的實踐活動場所

與裝飾公司，材料市場等開展合作，為學(xué)習(xí)過程中需要開展的參觀、考察、調(diào)研等活動建設(shè)適當?shù)陌踩膶嵙?xí)場所。

4.教學(xué)模式的配合

教學(xué)安排要預(yù)留課外空間，課上是一些考察、講座、展示等活動，項目的開展大部分是在課外完成的，教學(xué)設(shè)計中課內(nèi)課外的時間分配要合理，應(yīng)建設(shè)供學(xué)生自學(xué)和查閱資料的課程網(wǎng)站，要建設(shè)師生的交流平臺，師生的交流不應(yīng)只限制在課堂上，網(wǎng)絡(luò)、工作室、預(yù)約等方式進行教學(xué)的開展與互動，筆者認為這是比較理想的適合主題教學(xué)的教學(xué)模式。

5.考核方式設(shè)計的注意事項

考核不是目的，考核是一種手段，是推動教學(xué)開展的動力，考核是側(cè)重對過程的控制，是學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況進行自我監(jiān)控的工具，考核設(shè)計原則：

（1）量化清晰，

（2）簡單明了，

（3）公平透明，

（4）可操作性強，

（5）以學(xué)生自評互評為主。

另外一些隱性的評價也是促進教學(xué)的有效手段，在合作學(xué)習(xí)、作品展示，階段性匯報等活動中，學(xué)生的表現(xiàn)都會在學(xué)生中建立一種評價，這種建立在學(xué)生心目中的隱性的評價會刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生一種更強大的學(xué)習(xí)動力，并且獲得自信心和成就感。

（作者單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院）

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