美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中如何有效的教學(xué)、獲得學(xué)生的喜愛相信是廣大教師一直都在認(rèn)真思考的問題，本文分別從學(xué)生觀、教師觀、課程觀、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的策略上對(duì)宏觀教學(xué)進(jìn)行探討，希望能更加有效的實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)策略的內(nèi)涵與特征

教學(xué)策略是教師為了更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)的過程和方法進(jìn)行系統(tǒng)決策的思路、謀略、智慧。教學(xué)策略跟教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法都有聯(lián)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教學(xué)策略都會(huì)受到影響。教學(xué)策略具有可操作性、靈活性以及綜合性三大特征。

美術(shù)教學(xué)的宏觀策略

美術(shù)教學(xué)宏觀策略指的是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行：“戰(zhàn)略性”的安排部署，對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和思路，從宏觀上把握美術(shù)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)。

1.學(xué)生觀

現(xiàn)在的教師大都抱怨“如今的學(xué)生不知道怎樣教？越來越不好對(duì)付”。生長(zhǎng)在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生擁有更多的渠道獲取更多的知識(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生會(huì)帶有自主認(rèn)知能力去接受教師教授的內(nèi)容，而不是跟以往一樣覺得老師講的肯定都是對(duì)的。教師還應(yīng)該帶有發(fā)展的眼光去看待自己的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是具有潛能的人，不能低估任何學(xué)生的潛在能力，試著開發(fā)學(xué)生在美術(shù)方面以及各種非美術(shù)方面存在的潛能。

2.教師觀

“師者傳道、授業(yè)、解惑者”是我國傳統(tǒng)教育對(duì)于教師的定位。首先作為一名教師應(yīng)該要明白自己在社會(huì)中所扮演較色的重要性，是人類文化的傳遞者。其次因?yàn)榻處熋鎸?duì)廣大的學(xué)生，其世界觀、價(jià)值觀、信仰、興趣愛好、對(duì)待事物的認(rèn)知方式乃至教師的風(fēng)度、說話的方式、手勢(shì)語言等都將是一種人格魅力，會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生模仿教師的傾向并發(fā)生潛移默化的影響。新課程改革要求提倡教師進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性教學(xué)，教師所面臨的問題都應(yīng)是情境性和個(gè)別化的，具體問題具體分析，不同的學(xué)生教學(xué)策略應(yīng)相應(yīng)的發(fā)生改變，如何解決問題、改進(jìn)教學(xué)全部都要靠教師自己。教師這一職業(yè)需要教師不斷的學(xué)習(xí)，抱著活到老學(xué)到老的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教師要以一名研究者的心態(tài)，通過學(xué)生、自己的行動(dòng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“課程、教學(xué)與研究一體化”，教師自身也不斷得到專業(yè)發(fā)展。

3.課程觀

課程指的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育有計(jì)劃有目的地組織教學(xué)內(nèi)容，以及通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的經(jīng)驗(yàn)。

4.教師成為課程設(shè)計(jì)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是“照本宣科”，按照教材的教學(xué)大綱、參考資料去進(jìn)行教學(xué)，只是機(jī)械的執(zhí)行者。新課程改革實(shí)施三級(jí)課程管理，國家統(tǒng)一的課程內(nèi)容變的沒有以前那么重要，鼓勵(lì)各個(gè)地區(qū)積極開發(fā)出適應(yīng)各地的地方課程和學(xué)校的校本課程，讓課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更加豐富，實(shí)現(xiàn)教材的多元化、多樣性，要求教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不做課程的實(shí)施者，努力讓自己成為課程的研究者、開發(fā)者和建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)“課程與教學(xué)一體化”。

更新美術(shù)教材觀念。大家都知道以往的美術(shù)教材是一課一練的教本，以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主要目的，教師在教學(xué)的過程中不需要做過多的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)較為單一，能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)較為有限。新的教材觀認(rèn)為，教材僅是一種提供資源的渠道、一個(gè)主題、一些示范或是一點(diǎn)啟示，為師生提供可創(chuàng)造、可開發(fā)、可選擇的機(jī)會(huì)，成為可以供師生拓展、探索、研究的平臺(tái)。教師在教材的幫助下，可根據(jù)學(xué)校、地域和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，上出有個(gè)性、有特色的課程。學(xué)生借助教材，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，進(jìn)一步創(chuàng)造出更多具有個(gè)性的作品出來。

5.利用地方特色，開發(fā)校本課程

校本課程是以學(xué)校為教學(xué)基地進(jìn)行開發(fā)的課程，教師是開發(fā)主體，特別是由不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校教師組成的開發(fā)小組。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所在區(qū)域的地方資源，抓住本土特色，開發(fā)形成有地方特色、學(xué)校特色以及教師個(gè)人特色的校本課程。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程的策略

以往我們常常將教教師課前準(zhǔn)備稱為“備課”，新課程教學(xué)改革提倡教師進(jìn)行有個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，在較為系統(tǒng)分析教學(xué)各個(gè)要素的基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更為系統(tǒng)地規(guī)劃、安排與決策，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

一般的教學(xué)設(shè)計(jì)程序首先為教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)資源技術(shù)分析、教學(xué)對(duì)象分析，然后進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)，接著是教學(xué)方案的具體實(shí)施與修改，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的策略

不同的學(xué)習(xí)段會(huì)有不同的目標(biāo)要求，當(dāng)進(jìn)行到某一課程時(shí)，還會(huì)有更加具體的、不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析是選擇有效教學(xué)策略的前提。學(xué)生了解基本美術(shù)怨言的表達(dá)方法和方式，表達(dá)自己內(nèi)心的情感和思想，美化生活與環(huán)境。學(xué)生以集體或個(gè)人的方式參與各類美術(shù)活動(dòng)，嘗試用不同的工具、材料和美術(shù)制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)賞析，豐富觸覺、視覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的變化，不斷會(huì)產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的問題都是個(gè)別化和情境化的，任何別人的經(jīng)驗(yàn)和成果都未必適用于自己的教學(xué)情境，美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)謀略、教學(xué)思路和智慧的重要性，選用適用于自己的教學(xué)策略的必要性。

（作者單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）