在我國，園林景觀設(shè)計課程，主要開設(shè)于幾大類院校：農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校，本文主要針對藝術(shù)類院校中開設(shè)的園林景觀設(shè)計課程的實驗教學環(huán)節(jié)進行研究，探討目前在實驗教學的過程中存在的問題、對實驗教學的內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式等方面進行改革和探索，以期達到較理想的教學效果。

我國目前藝術(shù)類院校的景觀專業(yè)多是在原來的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上調(diào)整后發(fā)展而來，在此基礎(chǔ)上引入了景觀設(shè)計專業(yè)。與歐美發(fā)達國家相比，景觀設(shè)計專業(yè)在我國尚屬于起步階段，尤其在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，景觀設(shè)計專業(yè)本身也還是個需要不斷更新、不斷調(diào)整的學科。園林景觀設(shè)計課程作為景觀設(shè)計專業(yè)最核心的課程之一，具有專業(yè)性強，實踐綜合性強的特點，目前，園林景觀設(shè)計課程實驗教學還處于探索階段，接下來本文對存在的問題進行分析，包括以下幾個方面：

基礎(chǔ)課程脫節(jié)

園林景觀設(shè)計是一門綜合性較強的課程，需要學生有較多的基礎(chǔ)知識的積累才能得心應(yīng)手。然而對于藝術(shù)類的院校來說，學生普遍缺乏植物栽培與園林建筑等方面的基礎(chǔ)知識，而在人才培養(yǎng)方案中，只有一門植物造景設(shè)計課程涉及到植物學方面，而且主要是從植物形態(tài)角度出發(fā)，缺乏對植物習性與栽培知識的了解。建筑方面只有一門建筑初步或者是園林建筑作為建筑基礎(chǔ)知識的選修課程，而且藝術(shù)類學生學習這門課程一般都覺得難度相對較大，加之對其的認識不足，使很多學生忽視了建筑基礎(chǔ)知識的構(gòu)架，這使學生的建筑知識的基礎(chǔ)參差不齊。

實驗課程教學方法陳舊

目前，大多數(shù)傳統(tǒng)專業(yè)學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，即使是實驗課程，也沒有逃脫傳統(tǒng)教學的框框，教學方法過于陳舊和抽象化，只是簡單將實驗項目通過作業(yè)來完成，導致講授與作業(yè)無法銜接，理論與實踐無法結(jié)合，降低了學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。而且實驗項目多以個體為單位來完成，學生缺乏專項訓練與團隊合作的能力，最終導致學生所設(shè)計的作品質(zhì)量不高。

缺乏對過程的有效控制，效果評價不合理

教師只是在實驗前期進行基本知識的講授，在實驗項目的完成期間缺乏過程的有效的控制，每個學生單獨完成實驗作業(yè)，實驗結(jié)束后交圖只是得到一個分數(shù)作為最終的反饋，教師僅僅是在學生完成的過程中給予指導，由于課堂時間有限，實驗內(nèi)容繁多，加之學生人數(shù)多，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師的指導也往往起不到很大作用，有的學生雖然利用長時間完成了作品，但不了解作品的優(yōu)缺點以及今后的努力方向，也有的學生可能直接抄襲別人的方案，從整個實驗教學來看，教師對學生的指導力度不夠，難以達到教學實驗的預期

目的。

針對以上幾類問題，我們可以做出如下的創(chuàng)新改革：

1.整合優(yōu)化課程內(nèi)容

一方面，對于理論知識的部分，要將實驗課程中已經(jīng)學過的的基礎(chǔ)知識貫穿在前期的講授過程中，適當增加經(jīng)典案例的分析與講解，先以教師的講解為引導，然后以小組為單位進行案例討論的形式，將理論知識穿插在案例的分析中，重點放在理論知識的綜合運用方法上，要以教授專業(yè)技術(shù)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的

能力。

另一方面，對于試驗項目的設(shè)置也要同時考慮到市場的需要和學生的實際情況，主要以小型的空間設(shè)計為主，比如小型的主題廣場設(shè)計、小游園設(shè)計、居住區(qū)的景觀設(shè)計、濱水景觀設(shè)計等等。如果教師本身有真實的項目，也可以臨時調(diào)整將其帶進課堂，這樣將更快的提升學生實際設(shè)計的能力。

2.教學方式多樣化

（1）多媒體教學

無論是理論講授還是實驗項目的過程，教師可以提前準備大量的經(jīng)典圖片與知識點，以及簡潔的分析文字，利用圖文并茂、信息量大的多媒體教學工具進行授課，帶給學生直觀的學習過程，提高學生的學習興趣和效率。同時授課方式也靈活的將自由提問、發(fā)言、搶答、修改補充、分組討論等方式來激發(fā)學生的學習主動性、積極性。

（2）三維模式現(xiàn)場教學，

僅靠課堂向?qū)W生講授園林景觀設(shè)計知識，是遠遠不夠的。可以采用現(xiàn)場教學模式，將課堂搬到設(shè)計和施工都比較成熟的城市綠地園林（如街心公園、 植物園、 社區(qū)、城市公園、 花園等），將學生置于優(yōu)秀景觀的三維世界，充分將頭腦中的二維圖紙與三維實景聯(lián)合起來，鍛煉同學們對空間氛圍和尺度的把握能力，以便能夠自如地應(yīng)用以往學習過的專業(yè)基礎(chǔ)知識，調(diào)動學生們的感官和激情，更容易拓展他們的思維，體會設(shè)計的內(nèi)涵；在這樣的教學環(huán)境中，學生不僅能夠很快的熟練掌握常見植物的種類、季相變化、觀賞特性、搭配配置等，更重要的是對于園林景觀設(shè)計的方法有一個務(wù)實的學習，從而實現(xiàn)對教學效果與質(zhì)量的有效控制，為學生在接下來在實驗項目過程中的實踐夯實基礎(chǔ)。

3.“項目法”貫穿于實驗項目整個過程

對于園林景觀設(shè)計這門實驗課程來說，實驗項目的完成過程是非至關(guān)重要的，其完成質(zhì)量直接關(guān)系到我們整個課程的效果。我們可以采用“項目法”的方式分小組團隊來完成。項目可以是在現(xiàn)實中真實存在的項目，也可以是教室結(jié)合實際虛擬的項目。我們可以讓學生模擬投標過程，并針對同一課題成立由5～6人組成的臨時團隊，針對項目組織開展討論研究，

并將任務(wù)分配至各組員，讓學生自主查找收集相關(guān)資料并參與設(shè)計，分小組拿出團隊的設(shè)計方案，在教室里大家一起評標，學生既是投標人，也是評標專家，先由每組代表利用PPT的方式進行簡述方案，然后教師引導大家進行分析和評價，對方案的分析要求深入、細致。最后由教師進行總結(jié)，這樣，既可增強學生分析、 解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學生開放性和批判性的思維習慣。學生既可以既可以直接學習設(shè)計的方法，也可以了解實際項目的運作規(guī)律，同時培養(yǎng)團隊合作的意識和能力。另一方面，通過項目法的貫穿與實驗項目的整個過程，項目實施的過程得到了有效的控制，整個試驗項目的完成質(zhì)量得到了保證，課程的評價體系也更加的完善和科學。

結(jié)語

通過對園林景觀設(shè)計實驗課程的教學改革創(chuàng)新在本校的試點的開展，有效的提高了學生對于景觀規(guī)劃方案設(shè)計能力、計算機繪圖及表現(xiàn)等方面的技能，同時也提高學生的崗位工作能力與團隊合作的能力等，提升了學生綜合素質(zhì)，并能在很大程度上提高教學質(zhì)量。進行教學方法的改革探索。本文對該實驗教學方法的改革實踐進行了研究和總結(jié)，以期對景觀設(shè)計專業(yè)未來的教學改革提供進一步的參考。

（作者單位：黃岡師范學院）

黃岡師范學院藝術(shù)與設(shè)計實驗教學示范中心教學研究項目：園林景觀設(shè)計課程實驗教學創(chuàng)新研究