新課改全面推行已有多年，新的課程理念和新的課程設(shè)置，的確給教學帶來許多新機會，同時也帶來許多新思考?？梢哉f，在課程改革面前，我們都是一個新手，面對的是全新的課題、全新的教材，這勢必要求教師樹立新理念、運用新方法，不斷深入研究，才能發(fā)揮新教材的作用。

一 教材的再解讀

1.吃透新課程標準

在新課改大背景下，新課標的實施的確給當前語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念主導下，高中語文教師必須認真解讀新課標，吃透精神，積極探索，才能找出一條正確的教學之路。首先，新課程突出了四個理念：語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一，語文教師理性和感性統(tǒng)一，師生和文本的互動統(tǒng)一，教學方式和學習方式的統(tǒng)一。以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本是貫穿在整個語文課程的新理念。這就要求教師要樹立新的教學觀，在教學實踐中改造自我、發(fā)展自我；及時轉(zhuǎn)變角色，成為知識的呈現(xiàn)者，對話的引導者，學習的指導者，知識的構(gòu)建者，信息的重組者，課堂的管理者，學業(yè)的評價者；提高自我專業(yè)素養(yǎng)，力求教學方式的創(chuàng)新，切實以新的視野來認識語文教育的價值，讓學生的學習質(zhì)量得到提高，讓學生有能力充分展現(xiàn)生命的價值。其次，新課標將“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度作為宏觀目標。即教師的教育教學要通過恰當?shù)摹斑^程和方法”，注重學生的情感體驗、參與態(tài)度、價值形成，從而達到讓學生掌握知識、能力的目的。最后，新課程確定了“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“運用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五大能力目標，體現(xiàn)了語文學科的特點和語文學習的規(guī)律，要求教師成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識結(jié)構(gòu)的促進者和校本課程的研發(fā)者。

2.吃透新教材的文本價值

教材是教學的憑借，又是教學中最重要的課程資源。對教材文本的解讀是教師最重要的基本功，教師對教材文本解讀的深度決定著課堂教學的高度，吃透新教材的文本價值是教師把握教材的基礎(chǔ)。新教材的文本價值充分體現(xiàn)了學習語文的目的，即認知價值、思想價值、思維價值、藝術(shù)價值（審美價值）、文化價值、語言開發(fā)價值、寫作模仿價值。這七個方面的價值定位凸顯了語文學科的特征，既為提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)提供了保障，又為學生終身學習和個性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，新教材要求教師從人的發(fā)展和教育的終極目標出發(fā)，以新的視野認識新課程的價值與目標，提高學生的生命質(zhì)量，激發(fā)學生的生命潛能，提升學生的生命品質(zhì)，使學生實現(xiàn)人生價值。教師在教學中應(yīng)尊重語文特有的規(guī)律，尊重學生成長的規(guī)律，尊重學生的需要，尊重社會發(fā)展對語文教育教學提出的新要求，營造語文教學的生態(tài)環(huán)境。

3.吃透新教材的編排體例與意圖

新教材的最大亮點在于讓學生主動選擇和確定學習內(nèi)容的機會多了。教材分為必修和選修兩類，必修、選修各5冊。其中必修在不到一個半學期的時間內(nèi)學完，其他時間由學生按自己的興趣來選修。這樣的編排體例既強調(diào)了必修內(nèi)容的基礎(chǔ)性、均衡性和對學生學習目標要求的共同性，又兼顧了選修內(nèi)容對學生個性多樣的發(fā)展，同時也體現(xiàn)了教學中學生的“主體”和教師的“主導”地位與作用。

必修教材緊緊根據(jù)新課程標準來設(shè)計結(jié)構(gòu)，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊。前三個模塊納入課內(nèi)學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。四個模塊相互作用、相互促進，體現(xiàn)出鮮明的綜合性：讀中有寫，寫中有讀，文章、文學、文化多方面兼顧，形成立體有序的知識能力網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。各模塊又根據(jù)階段性目標的不同表現(xiàn)出相對的獨立性，同時各模塊可進行靈活拼接，如將讀寫結(jié)合起來同步進行，將表達交流整合在閱讀鑒賞中進行，將閱讀鑒賞整合到名著導讀中進行等，根據(jù)模塊內(nèi)容引出課外內(nèi)容，從而使模塊具有開放性和靈活性。教材每個模塊由不同的單元或?qū)ｎ}組成，

每個單元或?qū)ｎ}按照由淺到

深、由易到難的學習過程來

設(shè)計。單元或?qū)ｎ}之間重視

知識點的銜接、突出文體特

征、體現(xiàn)文化生成規(guī)律、展現(xiàn)文學史發(fā)展軌跡。單元或?qū)ｎ}內(nèi)部又根據(jù)學習重點不同來選擇作品或內(nèi)容。

二 教材使用中的幾個基本策略

使用新教材，教師普遍反映內(nèi)容多、時間緊、課時不夠用。最好的辦法就是對教材靈活高效的整合使用。

1.可進行單元整體教學

高中語文新教材各單元的教學重點相當明確，如第一冊前三單元的教學重點分別是：揣摩語言、理清思路、概括要點。教學時，在要求學生通過閱讀本單元所有課文的基礎(chǔ)上，以單元教學為突破口，重點課文集中時間研讀賞析，其余可一帶而過或由學生自學，教師注重學習方法的指導，讓學生進行比較閱讀，弄清異同，從而輻射單元內(nèi)所有課文，這樣既省時又高效。

2.單篇課文的處理，應(yīng)注重方法和技巧

新教材教學重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就意味著教師在使用新教材時一定要圍繞重點展開教學，不讓教學目標“膨脹”而超過課標，要在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提升教學藝術(shù)，從而真正提高課堂效率。

3.可對單元進行梳理整合，創(chuàng)造性地使用教材

由于單元具有相當?shù)莫毩⑿院烷_放靈活性，并且新教材在每個單元前都有導語，提示單元學習內(nèi)容和目標，每篇課文后的探究性練習都有提示，因此教師應(yīng)善于從提示中梳理單元之間的關(guān)系，并根據(jù)教學情況適度打通，靈活地進行模塊整合，如第三冊第一單元的三篇小說可以和“梳理探究”板塊的“交際中的語言運用”進行整合，“交際中的語言運用”有三個內(nèi)容：稱謂語、禁忌語、委婉語。前兩個內(nèi)容知識性較強，后一個涉及語句的理解和表達的得體，對學生語文能力的提高價值很突出，《林黛玉進賈府》和《祝?！分腥宋锏恼Z言有不少體現(xiàn)了委婉語的特點，言外之意、弦外之音的例子很多。教師在處理委婉語時，可以讓學生到小說的人物語言交際中找例子。唐詩單元所選的作品歷來有不同的理解，在賞析語言和寫法方面?zhèn)€性化閱讀的空間很大，可以把“梳理探究”中的“文學作品的個性化解讀”放在唐詩單元。上文所述將讀寫結(jié)合起來同步進行，將表達交流整合在閱讀鑒賞中進行，將閱讀鑒賞整合到名著導讀中進行。

4.“梳理探究”和“名著導讀”的處理與使用

“梳理探究”中的每一專題并非都要做，可根據(jù)情況選擇1～2個。教師在學期開始時就布置任務(wù)，讓學生有足夠的時間去研讀。在學生準備階段，教師要指導學生制訂計劃，從資料收集、整理到成果獲得，整個過程都要適時進行指導，通過組織討論會、報告會為學生搭建展示成果的平臺，鼓勵學生相互交流各自的探究成果，在分享彼此的成果中有更多的收獲。也可以根據(jù)內(nèi)容將一些專題整合到課文之中進行處理，如從《赤壁賦》中大量的分析鑒賞引到對聯(lián)專題探究上，從“鴻門宴”中的“秋毫無犯”“項莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”等成語引到成語專題探究上來?！懊鴮ёx”可放在課外由學生選擇閱讀，教師進行適當指導，組織學生進行交流，在互動中獲得知識、提高讀寫能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕