“愛的哲學(xué)”并不是簡單的給予，而是把愛的理念賦予對學(xué)生的尊重、賞識中，對課堂公平的追求中，對學(xué)生童心的呵護(hù)中。

一 教學(xué)中的常見問題

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，無論是課堂設(shè)計(jì)理念還是課堂實(shí)施技巧，都能令人感受到課改給課堂帶來的天翻地覆的變化，小學(xué)語文課堂已走在無限美好的教育征途中。沿途風(fēng)景獨(dú)好，但亦有相似的無奈之處：如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，教師迫不得已授之以“魚”；語文能力提高緩慢，教師對“蝸?！币?guī)律束手無策；語文素養(yǎng)兩極分化，后進(jìn)生學(xué)習(xí)存在層層障礙；課堂設(shè)計(jì)“俗”“浮”則費(fèi)力耗時(shí)無效，反之則和者寡導(dǎo)致“壟斷”現(xiàn)象發(fā)生等。為此，雖針對這些問題的解決方案紛紛涌現(xiàn)，但大多數(shù)老師始終不解：精心設(shè)計(jì)，科學(xué)教學(xué)，大幅度提升語文課堂的內(nèi)涵，卻為何不見教學(xué)質(zhì)量的整體提高呢？語文課堂的高效體現(xiàn)在哪呢？

二 用愛贏得學(xué)生，贏得高效

目前，新課程思想深入人心，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略信手拈來，卻讓人感覺到小學(xué)語文課堂似乎沖淡了一種不應(yīng)失落的傳統(tǒng)——師“愛”。如果我們把最直接最自然的愛融到長期的課堂教學(xué)中，一定能贏得學(xué)生，贏得高效。

1.用心賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，綻放尊重之愛

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，新課標(biāo)把孩子放在從未有過的位置，明確了學(xué)生的主體地位，這一地位的落實(shí)促使小學(xué)語文課堂高效定能取得實(shí)質(zhì)性的戰(zhàn)果。但是，現(xiàn)實(shí)中的主體地位對大多數(shù)學(xué)生來說只是一頂“高帽子”，還只是一些教師心中的“封號”，如何在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位從而創(chuàng)造高效的課堂呢？

筆者在日常閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考，先說說自己聽懂了或者讀懂了什么，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生尋找“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題”，圍繞這個(gè)問題，開展學(xué)習(xí)和研究，在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生從課題入手導(dǎo)出國際互聯(lián)網(wǎng)奇妙于何處這個(gè)主題，然后向著目標(biāo)自讀課文解決問題，尋找答案，由此分解出三個(gè)小主題：結(jié)構(gòu)奇妙之處、工作原理奇妙之處、作用奇妙之處，學(xué)生立刻帶著新疑問投入到解決新問題的活動(dòng)中去。經(jīng)過這樣幾輪質(zhì)疑、解疑，學(xué)生在被尊重中精神高昂、樂于探究，任務(wù)啟動(dòng)迅速，學(xué)生能主動(dòng)高效地去閱讀。

因此，教師愛學(xué)生要做到在課堂上以學(xué)生為主體，教師只是組織者、指導(dǎo)者，只有以學(xué)生為中心充分發(fā)揮其主體作用，才能使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識。也只有在這種情況下，學(xué)生才能獨(dú)立思考、大膽探索、樂于實(shí)踐，其主體地位才能真正得以充分尊重，才能讓我們體驗(yàn)到課堂的高效。

2.用力踐行教師的主導(dǎo)責(zé)任，駕馭公平之愛

教師是組織者、指導(dǎo)者，更是課堂堅(jiān)定的主導(dǎo)力量。課堂從策劃設(shè)計(jì)到執(zhí)行反饋等一系列過程，教師要融合對學(xué)生深沉的愛，力爭用公平之心反復(fù)論證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用公平之舉“照顧兩端，兼顧中間”，用公平的課堂去滋潤和發(fā)展全體學(xué)生，促進(jìn)課堂真正面向全體。

為更好地在課堂上落實(shí)教師的主導(dǎo)責(zé)任，最大限度地體現(xiàn)公平，筆者每接手新班，都要花費(fèi)大量時(shí)間去了解學(xué)生，按認(rèn)知現(xiàn)狀與發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生分成五組，針對語文課的特點(diǎn)，設(shè)置階梯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此課堂目標(biāo)細(xì)而不亂，有利于教師的掌控主導(dǎo)。如展示生字詞的學(xué)習(xí)情況和試讀課文，這樣的機(jī)會(huì)可以讓給待進(jìn)生所在組的學(xué)生，其余學(xué)生聽評；書寫展示、示范朗讀、情境表演等活動(dòng)就可以適當(dāng)垂青各組中的才藝生，以此激勵(lì)學(xué)生躍躍欲試；歸納課文中心、分析文章脈絡(luò)、品詞論句感悟等環(huán)節(jié)多請那些中等、有潛力的學(xué)生參加，優(yōu)生負(fù)責(zé)把關(guān)和錦上添花……這樣才能優(yōu)勢互補(bǔ)、雖分猶合，面向全體、共同發(fā)展。

教師的愛不是一部分學(xué)生的專享，高效課堂也不是一部分學(xué)生的課堂。作為教師，要有心糾正自己的偏愛，敢于打破“壟斷”現(xiàn)象，把愛灑向全體，在公平中去收獲真正的高效。

3.用智構(gòu)建課程的多姿多彩，彰顯“童心”之愛

小學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)獨(dú)特、喜玩好樂、童心爛漫，這是語文老師都能尊重的事實(shí)，如何在語文課堂上因勢利導(dǎo)落實(shí)這個(gè)事實(shí)，從而體現(xiàn)教師對學(xué)生“童心”的關(guān)愛呢？這無疑是對教師構(gòu)建課程智慧的考驗(yàn)。

如筆者在設(shè)計(jì)三年級《航天飛機(jī)》一課時(shí)，愁于此類說明文的教法比較單調(diào)，無非是幫助學(xué)生梳理事物的說明方法及特點(diǎn)，或分角色朗讀或在此基礎(chǔ)上復(fù)述，如例行公事，偏離童心，難以激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)時(shí)剛進(jìn)行過自述式的習(xí)作練習(xí)，此類作文采用第一人稱，運(yùn)用比喻擬人等修辭手法，語言生動(dòng)有味，我何不把這些讓學(xué)生“童心”飛揚(yáng)的習(xí)作元素轉(zhuǎn)嫁到這篇課文中呢？于是第一個(gè)環(huán)節(jié)我就幫助學(xué)生進(jìn)行“童話”式的角色定位：“我”就是航天飛機(jī)，航天飛機(jī)就是“我”，如此一來學(xué)生的“童心”大發(fā)，我順勢用“那么航天飛機(jī)，也就是你有什么特點(diǎn)呢？”這句話吸引學(xué)生深入探究課文，自學(xué)完畢后，激勵(lì)學(xué)生從外形、飛行、作用三個(gè)方面匯報(bào)閱讀收獲，相繼畫龍點(diǎn)睛地引入作比較、中心句、修辭手法及開篇結(jié)尾寫法，學(xué)生在樂說的基礎(chǔ)上不斷獲得閱讀及寫作體驗(yàn)，從而使課程形式與課文內(nèi)容和學(xué)生的童心相交相融，高效課堂事半功倍。

因此，教師愛學(xué)生，要愛學(xué)生的童心，想方設(shè)法讓課程的呈現(xiàn)形式變得多姿多彩，讓學(xué)生“好之”“樂之”，只有在這種氛圍里，顆顆驛動(dòng)的童心才能在課堂上茁壯地扎根生長，我們才能收獲課堂的高效。

三 結(jié)束語

在語文教學(xué)山重水復(fù)的泥濘征程中，我們曾經(jīng)常疑常怨教而無路、學(xué)而無效，那就讓我們來做一位好語文老師吧，用我們的愛贏得學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，用公平之心去塑造學(xué)生，讓學(xué)生在老師的愛中有所樂有所學(xué)有所獲。贏得了孩子，才能贏得課堂的高效。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕