【摘 要】識字寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段教學(xué)的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者著力改善識字教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。

【關(guān)鍵詞】漢字 字詞教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0124-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給字詞教學(xué)做了“身份”鑒定，還為小學(xué)語文教師給出了一個量化表：小學(xué)累計認識3000個，其中2500個會寫。第一學(xué)段認識1600～1800個，其中800～1000個會寫。以二年級上學(xué)期為例，包括“會認”和“會寫”的字，共有500個字，也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)10個以上的漢字。這樣的教學(xué)任務(wù)下，如何讓學(xué)生有效識字，而又不對識字教學(xué)產(chǎn)生厭倦，是每一個執(zhí)教低段語文教師的困擾。針對這個問題，我認為在具體教學(xué)時應(yīng)該注重以下幾點。

一 追本溯源記字形

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅動人的畫，一個個智慧的故事。蕭啟宏教授認為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此，對于字形復(fù)雜或難理解的字，不妨引領(lǐng)學(xué)生追本溯源，明白這個字或這個字中各個部件的意思。例如：在一年級教學(xué)“球”時，很多小朋友都不明白，為什么它是“王”字旁。原來“球”的繁體字是“玉”字旁，本來是一種玉的名稱，以“玉”為形旁，以“求”為聲旁?，F(xiàn)在“球”字不再指玉，這個形旁就沒有了作用，簡化后就成了“王”字旁?，F(xiàn)在“球”指的是圓形的實體物或是球形的體育用品，如煤球、籃球等；另一解釋是星體，特指地球。這樣一說，學(xué)生就明白了。

再如在教學(xué)杜甫的《絕句》中的“窗”時，要求學(xué)生會認會寫，很多孩子不能很好地書寫。這時，出示“窗”在我國漢字書寫過程中的變化，他們定然會印象深刻，而且對于理解字義也很有幫助。通過看小篆，學(xué)生們了解了“窗”是一個象形字，像天窗形，即在屋上留個洞，可以透光，也可以出煙。后來加上了“穴”字頭構(gòu)成形聲字“窗”。

這樣教學(xué)，不但讓學(xué)生在認識生字時“知其然”更知“其所以然”，同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思維的能力，提高字詞教學(xué)的效率，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，從而達到識字教學(xué)的另一目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

二 深入淺出析字詞

若要將漢字學(xué)習(xí)分為三個階段，我們可以把它分為認漢字、寫漢字和用漢字。三者之中，認最容易、寫就比較難。例如“笑”和“哭”，特點鮮明，“笑”一看就有輕盈感，所謂眉開眼笑就是這個樣子；“哭”有形象感，最后的一點就像眼淚流下來，生動形象，很容易認識，但要記住怎么寫就難多了。用漢字比起認和寫都要更難得多。

如二年級上冊的“飄浮”和“漂浮”，同音近義，有時還可以相互通用。如何讓學(xué)生辨析這兩個詞語的正確運用？

首先，讓學(xué)生自己說說怎么區(qū)別它們。學(xué)生會從“飄”“漂”入手，教師及時聽取并組合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生了解“飄浮”側(cè)重于“飄飛，飛翔在空中”，因而是風(fēng)字旁，引申“飄飛、輕飄飄、飄零”；而“漂浮”側(cè)重于“在液體的表面移動或停留”，因而是三點水，引申“漂流、漂流瓶、漂洗”。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，說說什么東西可以“飄浮”，又有什么東西可以用“漂浮”，鞏固明晰兩個詞語的不同。

兒童識別字詞概念的發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征發(fā)展到具體形象特征占相當(dāng)?shù)谋戎?；再從具體形象的束縛中解脫出來初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)特征，最后才向揭示字詞概念的本質(zhì)特征、對字詞概念下比較完善的定義的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要順應(yīng)漢字的規(guī)律教學(xué)還要順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展，同時要將兒童熟識的語言材料和生活經(jīng)驗充分調(diào)動起來，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

三 入情入境明字義

識字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語文教學(xué)的目的。心理學(xué)研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學(xué)上。繼而出現(xiàn)普遍的“高段現(xiàn)象”，即“字認得不少，文章看得不少，作文卻寫得很糟”。有些教師認為，既然低年級識字教學(xué)是重點，那么，也就有必要提高識字要求。盲目地提高，導(dǎo)致學(xué)生的識字負擔(dān)加重，識字興趣和識字質(zhì)量降低，即使短時間內(nèi)記住了這些字卻會很容易遺忘。

因此，在低段識字教學(xué)中，教師不能陷入一個識字的“誤區(qū)”，學(xué)生認得多、寫得多并不意味著他就掌握得多。教師要在他們基本掌握漢字讀寫的基礎(chǔ)上讓他們學(xué)會運用。這就要教師給學(xué)生創(chuàng)造用漢語的情境?？勺寣W(xué)生進行“詞娃娃回家”“啄木鳥治病”“我會說”等帶有游戲性質(zhì)的語文訓(xùn)練，讓學(xué)生通過讀、選、說鞏固了解字義，完成基本的教學(xué)任務(wù)。

如填故事比賽。給學(xué)生一篇挖空幾個詞語的故事，讓他們用自己掌握的詞語去填寫，使故事完整通順。然后讓學(xué)生讀一讀，比一比，看誰填的故事最好，用的字詞最恰當(dāng)。在明確的故事情景中讓學(xué)生學(xué)會運用，同時提高學(xué)生對字義的認知，加強字詞理解，拓展課外閱讀能力，可謂一舉多得。

漢字是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，也是中華民族五千年悠久歷史文化傳承與發(fā)展的載體。古往今來，漢字教育就是中國文化教育的起點，是學(xué)習(xí)語文的起點，在整個語文學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，這就決定了字詞教育是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點和難點。因此，在今后的漢字教學(xué)中，我們應(yīng)努力改善識字教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕