【摘 要】本文提出貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的評價建議，在語文新課程中實施發(fā)展性學(xué)生評價，在更大程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展、積極主動地學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文新課程 發(fā)展性學(xué)生評價 實施

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0119-01

一 新課程呼喚回歸日常教育教學(xué)過程的發(fā)展性學(xué)生評價

教育經(jīng)驗表明，學(xué)生的成長與發(fā)展依存于一個個具體教育情境的日積月累，語文素養(yǎng)的提高更是一個循序漸進的過程，離不開語文教師適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價。那種外在于教育教學(xué)過程的、過濫太繁雜的學(xué)習(xí)評價范式，必然干擾常態(tài)的學(xué)校教育教學(xué)。在語文新課程中實施發(fā)展性學(xué)生評價的理念應(yīng)是質(zhì)樸的，評價方式應(yīng)是與日常教育教學(xué)一體化的，評價的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是符合學(xué)生全面發(fā)展所需要的。

二 語文教師亟須提高實施發(fā)展性學(xué)生評價的專業(yè)技能

掌握先進的評價理念，提高學(xué)生評價技能，這是新時代教師專業(yè)化的一項基本要求。語文教師只有在日常語文教學(xué)中，不斷培植關(guān)注的意識、發(fā)展的眼光、民主的風(fēng)范、反思的習(xí)慣、激勵的藝術(shù)、診斷的能力、調(diào)節(jié)的經(jīng)驗、服務(wù)的態(tài)度，真正做到以人為本，才能提高實施發(fā)展性學(xué)生評價的針對性和實效性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三 語文新課程中實施發(fā)展性學(xué)生評價的初步嘗試

1.評價淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性

發(fā)展性評價的核心是人，它遵循多元智力理論，淡化統(tǒng)一目標(biāo)，尊重學(xué)生個性，使每個學(xué)生都得到表現(xiàn)、體驗、鍛煉、進步的機會。評價要從學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累中分析出每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及發(fā)展?jié)摿?，從而制定適合學(xué)生自己的發(fā)展目標(biāo)。

如在語文考試中，試題要注意為考生提供一些新的情境、信息，啟發(fā)他們理解、分析、歸納、鑒賞、評價，積極參與對文本意義的理解和建構(gòu)，發(fā)表自己的獨立見解。

2.評價淡化單一，注重多元

過去，一般是老師評價學(xué)生，評價主體是單一、單向的。現(xiàn)在，我們主張評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，建立學(xué)生、教師、家長、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。如作文評價不再是教師對學(xué)生做出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與進來，互當(dāng)小老師進行評價，通過相互評價，促進他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，共同提高。評價內(nèi)容多方面，對學(xué)生的評價要從學(xué)生主動參與的情感態(tài)度、水平能力、是否有創(chuàng)意、是否比以前有進步，活動中與他人交流合作的情況，情感體驗等多方面考慮。評價方式多樣化，日常評價可以多采用口頭評價，在上課過程中隨時進行，也可以每節(jié)課留下一分鐘來評價學(xué)生在本節(jié)課上的表現(xiàn)。期末總評主要是對學(xué)生一個學(xué)期表現(xiàn)的回顧、反思，對下一學(xué)期的學(xué)習(xí)提出改進意見。

3.評價淡化結(jié)果，注重過程

如布魯姆所說，形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。因此，強化過程性評價的確能更好地發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)的效益最大化。

4.評價淡化結(jié)論，注重反思

在教學(xué)活動中，教師及全體學(xué)生可以通過觀察某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，做出描述性的評價，提出進一步學(xué)習(xí)的建議。教師和學(xué)生可以隨時做好記錄，以定性為主的評語兼及量化的表達，引導(dǎo)學(xué)生在評價中自我反思，明確下一階段前進的目標(biāo)。如個案中的葉××學(xué)生，她反思自己在語文活動中的表現(xiàn)，認為自己最得意的是“當(dāng)我第一次發(fā)言時，全班竟響起了熱烈的掌聲”，最遺憾的是“上臺發(fā)言仍很害怕，不夠落落大方”，進而制定出下一階段的目標(biāo)“敢于上臺發(fā)言，聲音響亮”。這樣，學(xué)生在自勉、自評與自我反思中，在階段目標(biāo)的“確立—達成—再確立—再達成”的循環(huán)往復(fù)中，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

四 結(jié)束語

發(fā)展性學(xué)生評價不只是一種教育手段方法，更是教育理念、教育環(huán)境、教育文化的集中體現(xiàn)。過去，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，而發(fā)展性學(xué)生評價既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。如今，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力等在語文試卷中常有反映；即時性評語中的激勵語言及時肯定學(xué)生的進步；學(xué)生成長記錄檔案袋的設(shè)計使用也大大提高了評價的質(zhì)量，成了新課程中一道亮麗的風(fēng)景線。當(dāng)然，真正實施好發(fā)展性學(xué)生評價是一項長期的工程，需要教師把以學(xué)生發(fā)展為本的觀念落實到教育評價行為中去，在點點滴滴中不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，促使每個學(xué)生獲得作為現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳維寧主編.新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕