【摘 要】課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。本文主要分析了課堂教學中小組合作學習的現狀、問題、思考與教學建議等內容，致力于增強語文閱讀教學中小組合作學習的實效性。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0110-02

小學中高段語文教學中，閱讀教學是重中之重。隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教師對新課程、新理念有了一定認識，并且將一些新理念運用到閱讀教學中。但是在相當多的一線教師中，還大量存在著教師講學生聽，過分強調競爭意識、過分追求應試分數等不良傾向，忽視學生主動學習、合作學習能力的培養(yǎng)。這種現狀直接導致了部分學生厭學現象的發(fā)生。而小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流的一種學習方式，作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充以及對新課程理念的體現，已經被教師越來越廣泛地運用于閱讀教學之中，成為人們關注的熱點問題。筆者在長期的小學語文教學實踐中也常常嘗試運用小組合作學習方式，深感它有助于培養(yǎng)學生的合作精神、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、活躍課堂氛圍。

在平時聽觀摩課、研討課、公開課中，我發(fā)現目前許多教師也充分認識到了小組合作學習的重要性，在教學過程中采用小組合作學習的方法。然而，課堂教學中的合作學習容易流于形式，浮于表面。小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。問題主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習流于形式。（2）沒有精選合作學習內容。（3）時機不當。（4）分組不科學。（5）時間不足。（6）用合作代替思考。（7）評價不全。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

一 研備合作

小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，那么備好合作是提高小組學習效率的關鍵。教師在備課時應備合作的內容、合作的形式、合作的時機等。

二 精選合作學習內容，選擇適當的合作學習時機

根據學習內容設定合作任務時，教師應做到：任務的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。

提供給四人小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性的內容提供給學生。教學重點、難點、疑點問題或發(fā)展性、開放性、研究性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，對一般學生來說都有一定的思考價值，可以安排小組合作學習。這時學生是進行基本知識教學和基本技能訓練的主體，訓練點比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，讓學生通過獨立思考和合作探究去感知、理解、把握教學內容。采用小組合作學習，要讓學生的思維由整體到部分、由廣度到深度，通過分析、推理、想象、假設甚至操作才能找到問題的答案。要讓學生充分感受到小組合作的必要性，從而自愿地進行小組學習。

三 將不同層次的學生進行合理搭配

為了讓合作學習活動中小組成員更加融洽地學習，共同完成學習任務，避免分組誤區(qū)，在四人小組活動過程中，我認為在劃分學習小組時應該將全班學生按照學業(yè)水平、性格、能力等差異進行劃分。每組都應包含學習成績好、中、差的學生，使其能夠取長補短，從而使小組活動有更豐富的知識輸入和輸出，激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深、更全面的知識。

四 合理分工，人人承擔責任

合作學習需要小組中的每個成員積極地相互支持、配合，積極地承擔相應的責任，同時組內進行溝通，相互交流、相互評價、相互學習。小組學習的成功取決于所有成員個人的學習。組長的培養(yǎng)，角色的分工，操作的實效，都關系到學生合作學習的成效。學習小組長，要讓小組的同學輪流來當，小組中的角色，也要輪流承擔，讓每個同學都有扮演各種角色的體驗。這樣的小組合作學習，就不只是為了課堂上的學習，而是考慮全體學生的全面發(fā)展，真正把學生當作主人來培養(yǎng)。

五 掌握合作技巧

導致小組合作學習不能順利進行的一個重要因素就是小組成員之間缺乏合作的技巧。所以，教師有必要在傳授專業(yè)知識的同時向學生傳授必要的合作技巧（社交技能）。引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的技巧，包括如何傾聽別人的意見（如教師的提問，同學的發(fā)言），如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取別人的長處，如何歸納大家的見解等。

六 提供充足的讀書和獨立思考的時間及充裕的合作學習時間

小組合作要在獨立思考的基礎上進行，應與自主探索有機結合。在小組合作學習、討論之前，教師必須引導學生充分地讀書，獨立思考，對將要討論的問題進行梳理、自我發(fā)現，在自我感知初步形成自我觀點的基礎上再進行小組討論，這樣的討論就不至于成為泛泛而談，小組每個成員都會有屬于自己的獨特發(fā)現，合作學習也就有了基礎和保證。

有的教師在公開課上總是一拋出問題，就讓學生展開小組討論，場面看似熱鬧，其實學生大多是泛泛而談。可以想象，在大多數學生沒有充分讀書、思考，在沒有形成自己認識的情況下，進行的討論、合作有多少深度？這些“蜻蜓點水”“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。

小組合作時要提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。

七 合理的評價促發(fā)展

小組討論后，要組織小組代表進行交流，對于學生的發(fā)言可分層次進行評價：（1）在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。（2）在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭。（3）教師對小組或個人的評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師對小組活動或個人進行評價時，要依據學生的自我評價、小組內部評價、小組自評、組間互評等方式收集的信息進行判斷而做出適當的評價。評價重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

教師除了要對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如小紅花、小旗子等，以激發(fā)學生潛在的積極性和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)學生的團隊精神。

在課堂教學中靈活運用評價可以很好地活躍課堂氛圍。在運用時，必須注意以下幾點：（1）評價要切合學生的實際，不可夸大其詞；（2）評價要把握最佳時間，注重實效性；（3）評價不可過多，否則容易帶來副作用；（4）評價要有藝術性，表達必須流暢、優(yōu)美。

另外，在合作學習前，教師應引導并要求每位小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務過程中自己所承擔的角色；（3）明確教師所期待的小組合作行為。采用合作學習，切忌在教師的目標不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧、實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，降低了小組合作的作用，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，閱讀教學中的小組合作學習可以促進各層次的學生發(fā)展。學生在小組合作學習中，學習興趣、學習習慣、生活態(tài)度以及合作技能等方面都得到了較好的發(fā)展和改善。作為新課改的一線教師，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境。在課堂教學中，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“以學生發(fā)展為本”這根主線。這樣，才能夠喚醒學生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智。讓學生變被動學習為主動學習，充分激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高，促使教學走向民主、走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。這樣，我們的課堂教學就能煥發(fā)出生命的活力。

〔責任編輯：龐遠燕〕