【摘 要】筆者從“學(xué)講計(jì)劃”推行后的現(xiàn)狀寫起，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，然后根據(jù)初中語文課堂踐行的實(shí)際，從導(dǎo)學(xué)案的制作、教師的備課、小組討論時(shí)教師的行為、教師的講授等四方面入手提出解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 “學(xué)講計(jì)劃” 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對措施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0108-01

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式推行已經(jīng)將近一學(xué)年，在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與踐行中，雖然我們?yōu)榇烁冻隽嗽S多努力，但仍有許多困惑，還有許多問題亟待解決。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬Α皩W(xué)講計(jì)劃”的一些思考。

一 “學(xué)講計(jì)劃”背景下的初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文課堂應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”模式以來，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對這種模式的新鮮勁已過，現(xiàn)在熱情已減，課堂上的種種矛盾越發(fā)暴露出來。主要表現(xiàn)在：教師的課堂教學(xué)跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，能創(chuàng)新課堂并有個(gè)性風(fēng)格的少；小組討論浮于表面，只完成認(rèn)知層面的多，能切實(shí)深入探究文本，發(fā)展學(xué)生能力的少；小組合作討論、展示，優(yōu)生表現(xiàn)的機(jī)會多，中等以下學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會少；課堂表面看著熱鬧的多，能真正解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的少……

二 “學(xué)講計(jì)劃”模式的有效措施

1.導(dǎo)學(xué)案的制作要點(diǎn)

對于導(dǎo)學(xué)案這個(gè)在當(dāng)前看來切實(shí)有效的學(xué)前預(yù)習(xí)，有很多人懷疑它存在的可能性和有效性，這與我們平時(shí)的制作有關(guān)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來福音的同時(shí)，也帶來了諸多壞處：很少有人自己制作導(dǎo)學(xué)案、制作內(nèi)容千篇一律、質(zhì)量大多低劣……究其原因，筆者認(rèn)為，集體備課的初衷是讓我們能集思廣益，讓大家的智慧優(yōu)于個(gè)人的思考，以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。而如今的集體備課組很少能真正運(yùn)用每個(gè)人的智慧，取而代之的是靠網(wǎng)絡(luò)的便捷，網(wǎng)上選擇一處復(fù)制、粘貼了之，這才是最可怕的。有人說，現(xiàn)在已很少能有自己知識產(chǎn)權(quán)的備課了，雖說有些太絕對，但此話還是道出了當(dāng)下一些教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

那么針對這些問題，我們該怎樣制作導(dǎo)學(xué)案呢？筆者認(rèn)為，首先我們不應(yīng)該把它作為上課的教案，而應(yīng)該作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，制作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：不要把上課的探究題目直接交給學(xué)生，只需把語文基礎(chǔ)知識、作者介紹交給學(xué)生處理；再讓學(xué)生梳理一下文本的層次，概括段落大意；最后把文本中簡單的問題讓學(xué)生解決一下。課堂探究的問題可以讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上自己提出來。這樣做，不但解決了上課時(shí)以導(dǎo)學(xué)案代替教案的問題，也節(jié)省了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，還鍛煉了他們提出問題的能力。

2.教師應(yīng)如何備課

既然我們說導(dǎo)學(xué)案不能當(dāng)作教案來使用，那么下面說說教師備課的問題。筆者在這里提出幾個(gè)注意點(diǎn)：一是備課要更加充分。我們?nèi)ツ持袑W(xué)聽課時(shí)，看見他們的教師讓學(xué)生分組討論時(shí)，在旁邊轉(zhuǎn)悠，好像無所事事的樣子。但自己實(shí)際操作起來真不像看到的那樣輕松。因?yàn)閭湔n不但要備預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還要備課堂上可能生成的問題，這樣我們需要花費(fèi)大量的時(shí)間來完成備課工作。只有充分準(zhǔn)備，才能在課堂上揮灑自如。二是備課要有深度。“學(xué)講計(jì)劃”模式下的課堂容易造成課堂教學(xué)的偏差，主要表現(xiàn)為用大量的時(shí)間完成認(rèn)知目標(biāo)，而沒有時(shí)間做其他，這無疑造成了課堂浪費(fèi)。如何處理這個(gè)問題，我們先要把文本解讀做得深刻、有厚度。如人教版初中語文中《老王》的最后一句理解：“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸的人的愧怍?！蔽覀儾坏笇?dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度理解文本的意義：表現(xiàn)作者對不幸的人的同情、愛心；還可以從歷史角度上認(rèn)識其意義：“文革”期間，作者一家雖然深受折磨，但她沒有怨懟，沒有失去愛心，這種豁達(dá)、大愛值得我們敬佩、學(xué)習(xí)……

3.小組合作時(shí)教師的行為

作為教師，學(xué)生討論時(shí)應(yīng)做些什么呢？剛開始我們認(rèn)為，學(xué)生既然忙活了，我們也該休息一下吧。現(xiàn)在看來是不行的，因?yàn)閷W(xué)生討論情況如何，你不知道具體情況，以至于我們的課堂出現(xiàn)了慢、差、費(fèi)問題，出現(xiàn)展示機(jī)會被優(yōu)生霸占的問題，甚至課堂散亂、難以進(jìn)行的問題……怎么解決這些問題？這就取決于教師的掌控能力了，如何掌控？就要看學(xué)生討論時(shí)教師的表現(xiàn)了。為何這樣說，因?yàn)槲覀冏约簺]有掌握學(xué)情就往下進(jìn)行，怎么可能上好課呢。

所以，學(xué)生合作討論時(shí)，教師應(yīng)該這樣做：要站在學(xué)生中間，隨時(shí)了解各組學(xué)生的討論情況，看到討論有結(jié)果了，就抓緊往下進(jìn)行；看到討論有難度了，應(yīng)該給予幫助，讓討論順利進(jìn)行下去；哪組討論的結(jié)果好，哪組結(jié)果一般，這些教師都要了解。學(xué)生理解得深入了，我們在上課時(shí)才能順順當(dāng)當(dāng)，激情洋溢。

4.教師是否還要講授

小組合作的課堂以學(xué)生為主體，那么還要不要教師的講授呢？答案是肯定的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的知識水平還不允許他們能解決所學(xué)知識的所有問題，尤其是有深度的問題，這個(gè)需要教師給予幫助。那么，講授放在什么時(shí)候，這是個(gè)問題。因?yàn)槿绻旁谇懊妫@又回到了老路上，這是不允許的。那放在哪里合適？實(shí)踐證明，放在后面合適，如學(xué)生展示時(shí)，可能他們展示的時(shí)候不會很完美，我們可以給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并提出一些補(bǔ)充。還有一個(gè)就是學(xué)完課文的檢測反饋后，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些問題，我們正好針對練習(xí)情況再加以總結(jié)，不會的地方教師要重點(diǎn)講授，做到有的放矢。教師對會的內(nèi)容不重復(fù)講授，也堅(jiān)決不放過不懂的問題。

“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式對初中語文課堂來說，還處在摸索階段，但我們堅(jiān)信，只要勤于反思、勇于實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到提高，我們的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力也會得到進(jìn)步。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕