【摘 要】小學(xué)習(xí)作是兒童運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文教學(xué)的重中之重，然而，現(xiàn)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)成人化傾向嚴(yán)重，脫離兒童生活實際，致使小學(xué)生習(xí)作失真，無童趣可言。在此，筆者對習(xí)作中兒童本位的缺失進行分析，闡述讓習(xí)作回歸兒童本位，強調(diào)尊重兒童自由表達，注重兒童生活體驗和激勵性評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 兒童本位

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0105-02

一 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中兒童本位的缺失及其原因

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，特別是新課程背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，“成人化”的寫作愈來愈成為教學(xué)的瓶頸。打開國內(nèi)有影響的兒童報刊，無論是成人創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，還是兒童自己寫作的優(yōu)秀習(xí)作，成人的思想和行為方式隨處可見；習(xí)作脫離兒童自身生活，導(dǎo)致學(xué)生不能真實地表達自己的情感。

1.習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心、童趣表達得不夠充分

課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛铮瑯酚跁姹磉_。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Ω吣昙壎蔚囊螅骸澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實?！笨墒窃诹?xí)作教學(xué)中有些老師的教學(xué)要求偏高，按成人的思維方式和語言層次拔高要求，造成少年兒童語言成人化；此外，有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo)。如有一位小學(xué)生在一篇有關(guān)牛的文章中寫道，牛不愛干凈，身上臟兮兮的，還有牛身上的毛病多，結(jié)果遭到了家長的反對。然后在家長的指導(dǎo)下重新立意構(gòu)思，定位為贊美老黃牛的奉獻精神、吃苦精神，最終得到了老師的表揚。這樣的故事我們并不陌生，身邊經(jīng)常在演繹這樣的故事。兒童作文正被成人的思想與行動左右和控制，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上使童心、童趣、童話能充分地表達。

2.習(xí)作教學(xué)脫離兒童生活實際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達出作文教學(xué)要特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”的先進教學(xué)理念。然而，當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)脫離了生活，陷入了“應(yīng)試”的誤區(qū)，許多作品讀起來內(nèi)容平淡，或空話連篇，或千篇一律，如在一次期末考試中，作文題目是《我的媽媽》，評卷時居然發(fā)現(xiàn)90%的孩子都是寫媽媽給自己送傘的情節(jié)，顯然這種作品不是兒童真實表達自己生命體驗的活動。其實這種寫作最容易聯(lián)系生活實際，寫出真實情感，然而由于老師覺得不夠生動具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，或沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，便抄襲優(yōu)秀的作文，導(dǎo)致習(xí)作缺失真實性。

縱觀以上現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)今天的兒童在成長世界里并沒有得到應(yīng)有的尊重和真正的關(guān)愛。在習(xí)作上，很難成為真正屬于孩子自己的生命表達和交流。當(dāng)前，各地都忙著“作文教學(xué)大改革”，看起來五花八門、讓人眼花繚亂，其實，我們可以把復(fù)雜問題簡單化，讓小學(xué)生的習(xí)作回歸兒童本位。

二 小學(xué)習(xí)作教學(xué)如何回歸兒童本位

著名教育家盧梭提出了自然教育理論，他提倡教育要順應(yīng)兒童的自然本性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)作兒童，理解兒童，尊重兒童。他的兒童觀對于我們樹立正確的兒童本位觀具有重要的啟示，反映在習(xí)作上，要尊重兒童的表達，注重學(xué)生的生活體驗。

1.習(xí)作應(yīng)尊重兒童純真、自然的表達

小學(xué)生習(xí)作不必要追求立意的高遠(yuǎn)、詞語的華麗、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)。這樣，才能實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)的“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。教師在向?qū)W生展示事物的時候，不要把自己的主觀意念強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己根據(jù)已有的經(jīng)驗和個性特點去理解。有一個很經(jīng)典的案例，一位美術(shù)教師在黑板上畫了一個紅蘋果，告訴在座的學(xué)生這是蘋果，結(jié)果有個學(xué)生立刻反對說：“這是猴子的屁股?！崩蠋熀懿桓吲d，批評他說：“真是不聽話，連老師在黑板上畫的是什么都要和老師爭論?！边@樣的教學(xué)給學(xué)生帶來的危害不言而喻，基于兒童本位的教學(xué)一定要立足兒童立場，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該是什么不應(yīng)該是什么。然后，讓學(xué)生把自己的獨特感受寫下來，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達。

2.習(xí)作應(yīng)注重兒童的生活體驗

在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)生都是忙著應(yīng)付報班補課，或是學(xué)習(xí)特長，這種單一的生活模式，使得小學(xué)生缺少社會生活體驗，沒有了體驗，也就談不上真實的表達了。因此，我們要給孩子們提供感受生活的素材，如節(jié)假日帶孩子進行戶外運動、遠(yuǎn)足旅游等，多讓孩子們親身去經(jīng)歷、去體會、去思考、去真實地記錄，這樣習(xí)作才能有感而發(fā)，充滿生機與活力。

3.習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激勵性評價

習(xí)作教學(xué)評價對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。教師對所有習(xí)作應(yīng)一視同仁，評價不能擇優(yōu)、擇易，特別是要更加關(guān)注習(xí)作困難的學(xué)生，尊重每一個習(xí)作的成果，因為每一篇習(xí)作都浸透著孩子們的心血，教師要站在兒童的立場給予正面的引導(dǎo)，不要因為語句不流暢、措辭有誤等原因給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評，要多鼓勵、多贊揚，讓學(xué)生感受到習(xí)作帶來的快樂，最終促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

三 結(jié)束語

為了兒童能夠多一點童真、童趣，為了讓兒童易于動筆、樂于動筆，為了兒童能真實地表達自己，不說空話、假話、套話，為此，呼吁小學(xué)教師和家長樹立起新的兒童觀，觀照兒童的生命成長，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫出自己的真情實感，多鼓勵、多贊揚，真正讓小學(xué)生習(xí)作教學(xué)回歸兒童本位。

參考文獻

[1]徐蓮蓮.說真話，寫實話，讓習(xí)作回歸自然[J].學(xué)周刊（上旬），2014（5）

[2]孫翠萍.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸兒童本位[J].學(xué)園，2014（3）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕