【摘 要】學(xué)校教育不能孤立于生活之外，日常教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的具體情境，讓學(xué)生在課堂上解決具體的案例，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)、原理來(lái)分析并解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 遷移能力 培養(yǎng) 歷史學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0100-02

美國(guó)教育家、哲學(xué)家約翰·杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從孩子的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校里最大的浪費(fèi)是他不能運(yùn)用他在校外所學(xué)的東西……可是，另一方面，他也不能把在學(xué)校所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的生活中。這是學(xué)校的孤立，孤立于生活之外。”作為一名教育工作者，最害怕的不是學(xué)生考不好，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用于實(shí)際生活。未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睔v史學(xué)科跨越古今、包羅萬(wàn)象，涵蓋著人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。近年的初中會(huì)考已逐漸由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，更為注重的是考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)、原理來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)如何將歷史知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，最終使學(xué)生具備“由表及里”“由此及彼”“舉一反三”的能力呢？

一 注重歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)遷移

歷史學(xué)科內(nèi)的知識(shí)往往具有相通性、相似性，是有規(guī)律可循的。所以，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行知識(shí)遷移，往往能夠幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從中找出規(guī)律。

比如筆者在世界歷史教學(xué)中，講到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，會(huì)對(duì)背景、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行分析和比較，從而得出結(jié)論：兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生原因大致相同，其中根本的原因都是封建生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展；在革命進(jìn)行時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)力量與封建階級(jí)力量的對(duì)比會(huì)嚴(yán)重影響到革命的進(jìn)程和結(jié)果，這就是一次有效的知識(shí)遷移。

又如，在介紹第二次工業(yè)革命的背景時(shí)，我就把兩次工業(yè)革命發(fā)生的背景放在一起比較，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)前面所學(xué)的第一次工業(yè)革命的背景，分析第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景。

再如，在世界上存在過(guò)很多疆域遼闊的帝國(guó)，如亞歷山大帝國(guó)、羅馬帝國(guó)、蒙古帝國(guó)等，這些國(guó)家今天都已不復(fù)存在，但都經(jīng)歷了異族入侵、文化中斷，可以借此引導(dǎo)學(xué)生遷移到中國(guó)歷史，中國(guó)作為一個(gè)文明古國(guó)，歷經(jīng)歲月的洗禮卻始終長(zhǎng)存，我們的思想文化仍一脈相承，為什么？分析其原因，可以產(chǎn)生許多思考。涉及民族、地理、文化、國(guó)家政策等問(wèn)題，甚至還可以延伸到戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)所進(jìn)行的改革，使我們進(jìn)一步看到商鞅變法的意義。

二 注重在不同學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)遷移

著名的科學(xué)家貝弗里奇曾說(shuō)：“大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于所在領(lǐng)域以外的領(lǐng)域。而應(yīng)用于新領(lǐng)域是往往有助于促成進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，重大科技成果有時(shí)來(lái)自遷移?！?/p>

現(xiàn)在的課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生遷移貫通和整合的能力，在教學(xué)中將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)穿插更有利于學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的理解運(yùn)用。

如我講到“新航路的開辟”一課時(shí)，就將地球儀帶到了課堂上，并且拋出一個(gè)問(wèn)題：“如果你是五百年前的一個(gè)意大利商人，想到達(dá)神秘的東方，那么你有幾條路可走？請(qǐng)運(yùn)用地球儀，找出可能存在的道路?！边@就遷移到了地理知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生思考的領(lǐng)域。

又如，講到“宋朝經(jīng)濟(jì)”一課，里面提到了世界上最早出現(xiàn)的紙幣“交子”，我就拋出了一個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)在四川？這就遷移到了地理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生思考的范圍。

再如，介紹中國(guó)四大發(fā)明時(shí)，可以借用馬克思的一段話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地。而印刷術(shù)卻變成了新教的工具?！比缓笤僮x一下魯迅的一段話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！笔箤W(xué)生的視角遷移到中國(guó)的近代歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考近代中國(guó)的遭遇，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三 注重歷史知識(shí)向現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)遷移

“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！碧铺诘倪@句千古名言正說(shuō)明我們學(xué)習(xí)歷史的另一個(gè)目標(biāo)：知古以鑒今。人的一生只能經(jīng)歷一次，但學(xué)好歷史卻能豐滿我們的生命，加深我們的人生體驗(yàn)。在歷史課堂上，我經(jīng)常會(huì)將當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)穿插在日常教學(xué)中，從中分析出相應(yīng)的歷史規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生了解與研究今天的社會(huì)。

如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”一課中講到巴爾干半島，這個(gè)地區(qū)成為第一次世界大戰(zhàn)的火藥桶，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法理解，那么就可以遷移到當(dāng)今的巴爾干局勢(shì)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、北約轟炸等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這個(gè)地方經(jīng)常爆發(fā)戰(zhàn)亂，怎樣合理解決這個(gè)地方的沖突？這些問(wèn)題當(dāng)然要遷移到這個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境、民族關(guān)系、宗教文化等知識(shí)，還可以延伸到如今中國(guó)面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的外交環(huán)境，如釣魚島、南海問(wèn)題等熱點(diǎn)，既可以探討歷史也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，一舉多得。

四 注重營(yíng)造一個(gè)能促使知識(shí)遷移的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答總是少了點(diǎn)生氣，新課程理念下的課堂教學(xué)需要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，將課堂歸還給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教學(xué)方式上，我多數(shù)時(shí)間在安排討論、辯論，或者是歷史短劇，也可以是課外查找資料寫成歷史小論文、辦手抄報(bào)等生動(dòng)活潑的形式。民主的氣氛、清晰的節(jié)奏、條條道路通羅馬的鼓勵(lì)，更是課堂必備模板，使課堂和學(xué)生處于一種活動(dòng)狀態(tài)。如講解建筑奇觀一課中，我就將課堂設(shè)置成一個(gè)挑戰(zhàn)賽，關(guān)卡分成“奇巧固護(hù)”趙州橋、“江橋暮雨”大運(yùn)河、“雁塞胡關(guān)”明長(zhǎng)城和“雕欄玉砌”紫禁城四個(gè)環(huán)節(jié)，闖關(guān)積分招導(dǎo)游。通過(guò)百年之后唐人對(duì)趙州橋的評(píng)論，讓學(xué)生們自己悟出趙州橋設(shè)計(jì)的精妙之處；通過(guò)穿越時(shí)空，招工修河，讓學(xué)生體會(huì)大運(yùn)河“罪在當(dāng)代，功在千秋”的意義，激發(fā)思維的火花；收官的紫禁城則采用了“大家來(lái)找茬”的游戲。這一系列的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生思維的火花，師生輕松和諧地交流想法，最終回到真實(shí)的世界。

“學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了廣泛的目標(biāo)而提取信息——學(xué)習(xí)以某種形式向其他環(huán)境遷移?！睔v史課堂傳授的不僅是知識(shí)，還是積極向上的生活態(tài)度，更傳遞著文明、精神和理想。把真實(shí)的生活和課本上的歷史知識(shí)結(jié)合在一起，賦予學(xué)習(xí)具體情境，讓學(xué)生在課堂上解決具體的案例問(wèn)題，進(jìn)而遷移到類似案例的解決過(guò)程中，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移的能力，只有培養(yǎng)了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才不會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、發(fā)明創(chuàng)造不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代社會(huì)所淘汰，從而達(dá)到學(xué)校教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]〔美〕約翰·杜威.杜威教育名篇（趙祥麟、王承緒編譯）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006

[2]〔美〕約翰·D·布蘭思福特等編著.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）（程可拉、孫亞玲、王旭卿譯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕