【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者秉承有效教學(xué)的理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐總結(jié)出有效課堂的做法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 預(yù)習(xí) 溝通

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0099-01

一 主動(dòng)預(yù)習(xí)，提前走進(jìn)文本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和學(xué)生的主人翁意識，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了課前、課中、課后讀書“三段式”改革。課前，我在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和自我評價(jià)，并將學(xué)習(xí)收獲記錄在“問題作業(yè)簿”中。初讀課文1～3遍，讀準(zhǔn)字音，讀順句子；再讀課文，整體感知主要內(nèi)容，理一理文章的脈絡(luò)；默讀課文，自我質(zhì)疑，整理問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找整理與課文有關(guān)的資料。之后靜心觀察生字，規(guī)范書寫。這樣久而久之，學(xué)習(xí)一篇新的文章，學(xué)生便能從文章的背景鏈接、生字詞的學(xué)習(xí)、文章的段落層次、主要內(nèi)容以及自己的問題等幾個(gè)方面來考慮，做到學(xué)生有目的地讀，讀后有收獲。

二 互動(dòng)溝通，立足學(xué)生發(fā)展

互動(dòng)與溝通可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索“師生互動(dòng)”的教學(xué)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師互相“動(dòng)”起來后，學(xué)生感到自己有自主權(quán)，樂于參與教學(xué)過程。同時(shí)我設(shè)計(jì)分層提問的方案，圍繞課文精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得著的果實(shí)”，會使大部分學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對老師設(shè)計(jì)的問題有信心時(shí)，就產(chǎn)生了主動(dòng)參與的興趣。這樣師生就互動(dòng)起來，課堂就活躍起來，因勢利導(dǎo)，設(shè)置情境，讓學(xué)生提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題重要?！庇行У恼n堂教學(xué)，精彩的是學(xué)生，不是老師，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，不依賴已有方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。

三 質(zhì)疑思考，激活思維火花

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。以前的課堂很多問題都是突發(fā)式的，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很難實(shí)現(xiàn)。20年的課堂探索，使我懂得有效教學(xué)的課堂要全面依靠學(xué)生，問題的提出是貫穿有效課堂教學(xué)的主線?！皩W(xué)貴有疑”，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后可圍繞課題提問題；初讀課文后，學(xué)起于思，思源于疑，整體感知，學(xué)會質(zhì)疑；研讀課文時(shí)，緊扣關(guān)鍵語句提問題；課文總結(jié)時(shí)，提出與本文相關(guān)的知識拓展方面的問題。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是學(xué)生通過自己一番自主學(xué)習(xí)之后所獲得的對知識的真切理解，也是他們通過“生成問題——解決問題”所激發(fā)的智慧火花。學(xué)生在這樣的過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化為自己的學(xué)識，而且學(xué)生的思辨能力、口頭表達(dá)能力和與他人合作的能力都得到了有效的提升。

四 小組合作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程提出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中我進(jìn)行了長時(shí)間的探索。實(shí)施合作學(xué)習(xí)之初，主要采用自由組合和隨機(jī)組合兩種，效果均不理想，合作小組成員往往是由幾個(gè)好朋友組合在一起，剩下的則是性格內(nèi)向、不善言辭的湊合成一個(gè)小組。興趣相投的幾個(gè)好朋友在一起時(shí)，話題很多，但常常離題萬里，表面上是“動(dòng)”起來了，實(shí)則流于形式，造成散漫的課堂，而湊合的小組則討論不起來，保持沉默。為了保證學(xué)生能夠成功有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，我采用“互利互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活進(jìn)行分組：（1）兩人互助式，同桌自然是一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，隨時(shí)可以進(jìn)行。（2）四人合作式。這種形式是相對固定的一種形式，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)后進(jìn)生。（3）偶爾也組織大組競爭式，小組合作，課堂中留給學(xué)生合作的時(shí)空，培養(yǎng)合作、探究、自主能力。

五 培養(yǎng)良好習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的人。20年來，我一直指導(dǎo)學(xué)生做好讀書、寫字、交流、評價(jià)等，幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。（1）讀書。做到“讀、畫、寫、記、練、思”，既能書聲瑯瑯，又能默讀靜思。（2）寫字做到“三個(gè)一”，頁面整潔。（3）交流。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)師生的生成性問題，先認(rèn)真閱讀相關(guān)課文，再交流，最后由發(fā)言人在班級交流。（4）傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的前提，聽是發(fā)自內(nèi)心的意會。傾聽時(shí)注意克服浮躁之氣，不能因發(fā)言人是后進(jìn)生而輕慢他，不能因發(fā)言人是優(yōu)生就簡單認(rèn)同。做到認(rèn)真傾聽，合理補(bǔ)充意見。

六 賞識評價(jià)，促進(jìn)有效課堂

成功學(xué)家羅賓曾說：“每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，這份才能猶如一位熟睡的巨人，等待我們?nèi)拘阉?。”每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為教師要充分了解孩子的長處和短處，挖掘孩子的潛能。新課程改革評價(jià)理念提到，對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。有效教學(xué)要充分尊重學(xué)生，由衷地鼓掌、親切地安撫、深情地握手、激情地贊許，讓每個(gè)孩子的潛能得到激發(fā)；在課堂上為受窘的學(xué)生說一句解圍的話，對用功但效果不佳的學(xué)生說一句贊同、勉勵(lì)的話，對膽怯的學(xué)生說一句鼓勵(lì)的話，讓每個(gè)孩子都能展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

有效課堂是我們的教育理想，在這條探索的道路上，我們將繼續(xù)且行且思，永不氣餒。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕