【摘 要】本文以血型與輸血的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思五個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】血型與輸血 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0086-02

一 教材分析

1.教材的地位和作用

本節(jié)課使用的是全國(guó)高職高專護(hù)理專業(yè)教材《人體生理功能》，它貼近護(hù)理臨床實(shí)際，易懂、夠用。本節(jié)課內(nèi)容是第三章循環(huán)系統(tǒng)第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容“血型”，所教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了血液的組成和理化性質(zhì)知識(shí)的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，又是生理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)廣泛化和深化的基本工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。本課還整合了本校的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）把握ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)及輸血原則。（2）厘清交叉配血實(shí)驗(yàn)及其意義。

技能目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)分析失血對(duì)人體的影響及其應(yīng)對(duì)措施。（2）能用玻片法測(cè)定ABO血型。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理功能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)及測(cè)定方法。

確立依據(jù)：根據(jù)教材的地位及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，學(xué)會(huì)血型的分型依據(jù)和測(cè)定方法是理論知識(shí)的延續(xù)，并且對(duì)接學(xué)生以后的工作需要，因此教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于操作技能的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：厘清Rh血型系統(tǒng)的特點(diǎn)和意義。

確立依據(jù)：在學(xué)生初步學(xué)會(huì)ABO血型分型依據(jù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析Rh血型系統(tǒng)的特點(diǎn)和意義，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

二 教法分析

本節(jié)課教學(xué)主要采用了案例分析法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法、講授法、討論法等多種教學(xué)方法，完成血型的教學(xué)。血型的知識(shí)既是學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)，又是實(shí)驗(yàn)操作技能的重點(diǎn)內(nèi)容，因此采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，有助于培養(yǎng)技能型人才。選擇貼近臨床實(shí)際的事例并創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。

三 學(xué)法分析

本節(jié)課的學(xué)生是護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，她們活潑開朗、富有朝氣。已經(jīng)初步掌握了血液的組成及理化特性的基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的分析、解決問(wèn)題的能力，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，模仿能力強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏深入研究、邏輯推理及歸納總結(jié)的能力。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用觀察法、討論法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生能夠輕松獲得知識(shí)。

四 教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

現(xiàn)在高速路上的交通事故非常多，通過(guò)展示圖片，在交通事故中一位患者受傷嚴(yán)重失血，出現(xiàn)昏迷、四肢冰冷等癥狀。向?qū)W生提問(wèn)：如何處理？很多學(xué)生第一反應(yīng)是輸血。疑問(wèn)：什么情況才需要輸血？引出本節(jié)課的第一部分內(nèi)容：血量。

2.布置任務(wù)，講授新課

任務(wù)一：分組討論，回答問(wèn)題。

因?yàn)楸静糠謨?nèi)容比較簡(jiǎn)單、易于理解，學(xué)生根據(jù)課前所發(fā)的學(xué)案閱讀教材、查閱資料、小組討論，并完成上面的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的答案訂正、補(bǔ)充。

任務(wù)二：探索學(xué)習(xí)ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)。

本部分既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，抗原和抗體比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我將抽象的抗原、抗體具體化。將A抗原做成三角形，B抗原做成正方形，抗A抗體和抗B抗體做成對(duì)應(yīng)的形狀。通過(guò)動(dòng)畫演示抗原抗體反應(yīng)，便于學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。

任務(wù)三：分組操作，鑒定血型。

我主要通過(guò)“播放操作視頻”“動(dòng)畫模擬”“教師示范操作”“學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟、分組進(jìn)行操作”“教師細(xì)心指導(dǎo)、強(qiáng)化細(xì)節(jié)”，達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立鑒定ABO血型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固新知

在隨堂練習(xí)部分利用本書配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，并設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中容易忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生分析這些操作是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)際操作能夠判斷出正誤，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，從而進(jìn)一步化解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

4.歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)

在課堂小結(jié)中再次明確ABO血型系統(tǒng)的分型依據(jù)及鑒定方法，然后讓學(xué)生完成表格并通過(guò)看圖片認(rèn)識(shí)血型對(duì)結(jié)果進(jìn)行鑒定，并且通過(guò)總結(jié)、提煉操作步驟，告訴學(xué)生記憶訣竅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5.課后延伸，拓展升華

課后提供Rh血型的案例，讓學(xué)生比較兩種血型系統(tǒng)的不同。讓學(xué)生查閱資料獲得輸血的注意事項(xiàng)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

五 教學(xué)反思

1.收獲與感受

在教學(xué)過(guò)程中，主要側(cè)重讓學(xué)生獲得自己參與實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，通過(guò)情景模擬、動(dòng)手操作，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂離生活很近，離臨床專業(yè)很近，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，經(jīng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教學(xué)效果良好。

2.問(wèn)題與不足

學(xué)生操作不夠熟練，課后仍需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的訓(xùn)練。情景模擬時(shí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致在角色表演過(guò)程中不夠深入，這些都需要教師在今后的教學(xué)中探索思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕