【摘 要】訴訟法作為法學專業(yè)核心課程之一，是一門實踐性非常強的課程，對法學學生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的影響。因此，要將訴訟法課程作為教學改革的重點，加入實踐性教學部分，將理論和實踐有效地結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】訴訟法課程 實踐性教學 案例教學 模擬法庭

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0077-02

近些年來，教育部針對現(xiàn)在大學教育尤其是文史類學科普遍缺乏實踐性的問題，要求大學改革現(xiàn)有的教學方法。法學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，這使得法學教育具有雙重性，即學術(shù)研究性和職業(yè)實踐性。訴訟法作為法學專業(yè)核心課程之一，是一門實踐性非常強的課程，對法學學生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的影響。因此，要將訴訟法作為教學改革的重點，加入實踐性教學部分，將理論和實踐有效地結(jié)合起來。

一 何謂實踐性教學

實踐性教學，就是讓學生走出課堂步入社會，到社會中去鍛煉以及向社會學習，讓學生親身觀察、學習理論在實踐中的具體應(yīng)用，體會知識應(yīng)用的方法、技巧等，乃至親自動手將所學的知識應(yīng)用于實踐，從而達到培養(yǎng)學生知識的應(yīng)用能力、綜合能力的教學目的①。在實踐性教學的過程中，應(yīng)以學生為中心，以掌握知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力為重點。通過實踐性教學，充分調(diào)動學生學習的主動性，推動學生將理論和實踐相結(jié)合，了解和熟悉社會的各個領(lǐng)域，并從中汲取營養(yǎng)，學以致用，培養(yǎng)既掌握法學專業(yè)知識，又擁有處理各類法律實務(wù)專業(yè)技能的綜合型人才。

二 實施實踐性教學的必要性

1.訴訟法課程的教學現(xiàn)狀

教學手法單一，不利于學生對知識的運用，傳統(tǒng)的訴訟法的教學模式把學生作為客體，教師一味地在講臺上念自己的備課本，或就相關(guān)的法律條文舉一些案例，學生被動地坐在下面聽。長此以往，形成了以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心的“填鴨式”教學，使得教師在教學中不知不覺地將注意力放在理論教學的目標上，學生只是死記法條，硬套法條，學習僅僅是應(yīng)付考試，扼殺了學生的邏輯思維、自主思維的能力。

教師素質(zhì)問題也是影響因素。由于教師在高校專職教書，面對高校評職稱多注重理論研究，教師們往往更加重視理論研究，不太注重司法實務(wù)，在教學過程中也較少強調(diào)理論和實踐相結(jié)合。教師自己缺乏具體的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教師本身也不擅長法律的運用，不了解司法實務(wù)，這樣就很難培養(yǎng)出有實務(wù)知識的學生。

2.實施實踐性教學的必要性

第一，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和教育全球化的要求。經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)之一就是教育全球化，教育全球化要求我國在教育內(nèi)容、教育方法上要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟全球化的要求。因此，法學教育必須樹立國際意識、全球意識，提高學生自身的國際競爭能力，這就要求法學教育者要了解世界先進的法學教學方法，加強法學教育的國際交流與合作，這樣才能培養(yǎng)出具有應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的法學人才。

第二，克服傳統(tǒng)教學方法弊端的根本途徑。如前所述，我國傳統(tǒng)的法學教育中過分地強調(diào)理論知識的灌輸和探討，而忽視分析和處理實務(wù)問題的能力。如何改變這種重理論而輕實踐的教學方法？這就要求教師在教授學生理論知識的同時，還要教會學生自學的能力，讓他們既有自我發(fā)展的空間，又有發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實踐性教學中，通過各種途徑訓(xùn)練學生如何解決問題，讓學生通過一個個實際的案件尋找法律、學習法律、分析法律、解釋法律和使用法律。

三 開展實踐性教學的方法

1.增加課堂討論環(huán)節(jié)

美國聯(lián)邦最高法院大法官霍姆斯曾經(jīng)這樣說過，與自學不同，教育主要存在于人們的興趣與志向的形成過程之中。如果你可以使一個人確信，另外一種追求方式更加深刻，另一種快樂形式比他已習慣的更加精致——如果你使他真正看到這一切——人的本性就是這樣的，即他渴望更深刻的思想和更加精致的快樂——法學院是在以這種莊嚴的方式傳授法律和培養(yǎng)偉大的法律人②。要達到這樣的目標，無論教師上課多么繪聲繪色都無法替代學生自己真正參與到其中所獲得的快樂和成就感。這就要求教師在日常的教學中鼓勵學生參與，在課堂教學中，不僅要學生“聽”，更需要鼓勵學生“說”和“討論”。“說”，即要求給予學生提出問題和回答問題的機會。此外，還應(yīng)該鼓勵學生多“討論”，鼓勵學生就相關(guān)的民事訴訟課堂教學問題展開討論，尤其對一些有爭議的理論或我國和國外不同的法律規(guī)定，讓學生課外查看相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上各抒己見。

2.案例教學法的運用

案例教學法源于1870年美國哈佛大學法學院院長郎道爾首創(chuàng)的“判例教學法”。在案例教學法中要特別注意案例的收集、選擇和使用。課堂分析的案例要和教師在課堂上解釋法條而舉的例子區(qū)分開來。在收集、選擇案例時，首先要將案例分類，對案例進行分類時還要注意其科學性、目的性、針對性。所選擇的案例不管事件的大小，應(yīng)關(guān)注的是其中法律問題的重要性，能夠從中總結(jié)出抽象的法律原則，而不是通過一個案例來說明一個法律條文或某一個相關(guān)理論。在讓學生進行案例分析時，不僅要聽取和教師意見一致的分析，還要多注意不同的意見，從不同角度進行分析，要重視反對意見。案例在使用前最好先讓學生們有所了解，這樣方便學生在課下查找相關(guān)的法律說明，在課堂上進行總結(jié)、分析，培養(yǎng)學生對案件的概括能力和把握案件爭論焦點的能力。如果學生不能夠準確地把握爭議焦點，這就要求教師及時組織課堂討論和補充，引導(dǎo)學生在關(guān)鍵問題上展開討論，避免浪費時間。有時在課堂案例分析時，如果出現(xiàn)沒有學生回答問題，這時就要求教師要及時引導(dǎo)，適時給予提示，或點名讓學生發(fā)表不同的意見，對一個案件從不同的角度充分展開討論后，教師再進行總結(jié)，提出有關(guān)的法律規(guī)則以及相關(guān)的法律原理。

3.模擬法庭

法律職業(yè)人員應(yīng)具備下列基本職業(yè)技能：溝通、協(xié)商的能力；談判的能力；辯論的技巧和方法，制作法律文書的能力；獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力；制定規(guī)則的能力；起草合同的能力；審核、鑒別和有效運用證據(jù)的能力等③。在模擬法庭中，教師切忌成為正確答案的提供者，不應(yīng)將自己的想法強加于學生，應(yīng)通過恰當?shù)慕虒W方法，引導(dǎo)學生獨立思考，從而使學生自行解決案件。在模擬法庭教學中，教師應(yīng)做好如下工作：（1）庭前準備工作。教師向?qū)W生提供模擬法庭的案件資料，如案件材料、模擬物證、書證等；模擬審判環(huán)境，如審判臺、當事人席位、代理人座位、庭審人員的位置等；模擬人物，為學生分配或推薦角色，如審判人員、原告、被告、代理人等。（2）模擬開庭。法庭審判有五個階段：開庭，法庭調(diào)查、法庭辯論，最后陳述、評議和宣判。在教學中，可以根據(jù)需要分別進行訓(xùn)練，也可以一次性進行綜合訓(xùn)練。在模擬審判中，程序是最重要的，必須和民事訴訟法的相關(guān)規(guī)定一致，一審、二審的程序不同，在做不同程序時，要分別進行，半點也馬虎不得。整個模擬法庭時間最好以1～2小時為宜。（3）點評。在模擬法庭結(jié)束后，教師要以仲裁者的身份，指出模擬法庭的優(yōu)缺點，明確指出模擬案件的難點、重點以及法律依據(jù)，要有針對性地對每一個學生在模擬法庭中的角色進行補充、完善和提高。綜合分析使學生更加深入地了解、掌握理論知識及其實際運用，以達到教學目的。

訴訟法教學的最終目的是使學生能將所學運用到將來具體爭議解決的過程中，并在此過程中遵循正義、公平等基本的法律理念，即使以后學生不從事專業(yè)的法律工作，對程序的了解也是必要的，為以后維護自己的合法權(quán)益打下堅實的基礎(chǔ)。

4.法援中心的設(shè)立

在學校設(shè)立專門的法律援助中心，直接面向社會，為社會上符合法律援助條件的人群提供無償?shù)姆稍Ｔ诜ㄔ行墓ぷ鞯娜藛T是在校的法學院的大學生，他們接受當事人的委托，以代理人的身份進行訴訟或為當事人提供咨詢、代書等其他法律幫助。這使學生能夠把剛剛學到的法律知識運用到社會實踐中。有時還會出現(xiàn)在課堂上沒有學過的問題，這時由教師適時給予指導(dǎo)、幫助，大大提高學生的學習熱情，這種法援活動對學生學習能力、知識運用能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高作用是極大的。

5.義務(wù)法律咨詢

法律咨詢是一種實實在在的社會活動，為學生提供了一個難得的發(fā)揮專業(yè)特長、服務(wù)于社會的機會。在義務(wù)咨詢中，學生往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，雖然學過相關(guān)的法律條文卻不知如何運用已學的知識，有時一個問題，幾個同學一起討論，使更多同學參與進來，形成集體的意見，有時通過帶隊教師的指導(dǎo)、解釋進而解決問題，讓學生豁然開朗，調(diào)動學生學習的積極性。

6.課堂教學手段多樣化

現(xiàn)在高校普遍采取多媒體教學，很多教師只是將過去的備課本變成課件通過多媒體顯示出來，這無疑是對多媒體的一種浪費。在多媒體教學中，在課堂闡述基本法律概念的基礎(chǔ)上，簡化文字表述，教師可以采取視頻（如法律短片）、照片（如物證）、音頻（如當事人的談話）、圖表（如中外法律制度對比）等方式進行教學，使民事訴訟法擺脫“催眠課”的稱號，提高學生的關(guān)注度，使課堂內(nèi)容豐富鮮活。

同時在教學中，由于大部分教師專注于理論研究，課堂以介紹理論知識為主，筆者認為可以留下一些課時，聘請在實踐領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的法官、律師來講學，以實踐經(jīng)驗引領(lǐng)理論教育，在豐富教學手段的同時使學生可以直觀地和實際相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣。

現(xiàn)階段訴訟法實踐性教學的手段比較多樣化，為學生帶來了很多實踐機會，但也存在一些問題：（1）課時量不夠，在我校法學院的課程設(shè)置上，民事訴訟法和刑事訴訟法均僅有三周的學時，但由于訴訟法內(nèi)容繁雜，教師在上課時很多內(nèi)容無法顧及，一般只能上到二審程序，對再審和執(zhí)行程序沒有時間介紹，在課時量不增加的情況下，要求增加實踐課，這就對教師和學生提出了更高的要求，訴訟法成為法學院唯一有課外作業(yè)的專業(yè)課，要用大量時間來解決法律討論的問題和批改學生的作業(yè)。（2）模擬法庭的過程中，學生經(jīng)常商量著進行，原告提問什么，被告回答什么，他們把模擬法庭作為一種表演，而不注重案件的爭議焦點。（3）法律援助的問題，法援需要專門的教師指導(dǎo)，這使得教師無形中增加了大量的工作。這一系列的問題尚需在教學改革中慢慢解決。

注 釋

①高勇、王福友.論法學實踐教學[J].哈爾濱學院學報，2003（4）：100

②〔美〕霍姆斯.法律的生命在于經(jīng)驗——霍姆斯法學文集（明輝譯）[M].北京：清華大學出版社，2007

③朱珍華.論法學教育中實踐教學的完善[J].湖南公安高等專科學校學報，2006（4）：100

參考文獻

[1]楊思斌.實踐性法學教學方法與模式探討[J].皖西學院學報，2004（1）

[2]陳曉筠.法學實踐教學方法探究[J].青海師專學報（教育科學），2006（4）

[3]李小魯.本科實踐教學的現(xiàn)狀分析及改革對策——以法學實踐教學為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕