【摘 要】在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索中，實(shí)務(wù)化教學(xué)逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)的主要力量，但看似簡(jiǎn)單有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻在法律類高職院校人才培養(yǎng)中遭遇諸多困境，本文從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源匱乏、校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所欠缺、師資力量不足、學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度存在偏頗等幾方面進(jìn)行闡述，以求解決之道。

【關(guān)鍵詞】法律類 高職院校 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0074-02

當(dāng)前，從高校培養(yǎng)高級(jí)人才的分類來看，可以分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育（普通高校教育）來完成，培養(yǎng)模式以理論教學(xué)為主，重在培養(yǎng)研究型人才；應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要依靠高等職業(yè)教育（高職院校教育），所培養(yǎng)的人才以實(shí)用性為特點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）指出：“高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！迸囵B(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，這與注重理論基礎(chǔ)的普通高等教育以及注重操作的中等職業(yè)教育存在極大的差異。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索中，實(shí)務(wù)化教學(xué)逐漸成為高職院校人才培養(yǎng)的主要力量，但是，看似簡(jiǎn)單有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在法律類高職院校人才培養(yǎng)中遭遇諸多的困境，本文將對(duì)此做簡(jiǎn)略分析，以求解決之道。

一 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的局限

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源匱乏

首先，由于以培養(yǎng)高素質(zhì)法律服務(wù)型人才為主的法律類高職院校在資金、財(cái)力方面的局限，現(xiàn)階段法律類高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源較為匱乏，已建成的實(shí)訓(xùn)室以模擬法庭、模擬社區(qū)、模擬監(jiān)獄等模式為主，實(shí)際上起到的作用只是模擬場(chǎng)景，很難起到有效的實(shí)踐教學(xué)作用。最后，部分院校建有司法鑒定技術(shù)、涉毒矯治類、法庭速錄等專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室，但利用率不高。主要是由于很多實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是以應(yīng)對(duì)評(píng)估檢查為目的，實(shí)訓(xùn)室在建成之初的功能定位存在偏頗，實(shí)際上是以展示能力為主，而操作實(shí)用性功能較弱。最后，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，由于法律類高職院校對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用率遠(yuǎn)低于技術(shù)類院校，所以多數(shù)法律類高職院校并不重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新，由此導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程無法開展，實(shí)務(wù)化教學(xué)推進(jìn)艱難。

2.校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所欠缺

法律類高職院校的畢業(yè)生主要從事執(zhí)法、管教、調(diào)節(jié)、咨詢等法律相關(guān)工作，在實(shí)務(wù)化教學(xué)的推進(jìn)、實(shí)施過程中，校外的實(shí)踐訓(xùn)練是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的最佳途徑，而由于學(xué)歷層次的限制，法律類高職院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在城鎮(zhèn)法院、監(jiān)獄、社區(qū)、小型律師事務(wù)所等，這些看似易于安排的實(shí)訓(xùn)最佳場(chǎng)所實(shí)際上很難真正成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂。一是法院、監(jiān)獄等執(zhí)法機(jī)構(gòu)受到紀(jì)律、保密等方面的限制，對(duì)于實(shí)習(xí)生的接納空間極其有限，尤其是在法律類專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加的今天，這些部門更是嚴(yán)格控制實(shí)習(xí)生數(shù)量，學(xué)生想要進(jìn)入法院、監(jiān)獄實(shí)習(xí)并非易事。二是社區(qū)的法律服務(wù)工作較為瑣碎，隨機(jī)性較大，很難統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行有效的系統(tǒng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。三是律師事務(wù)所由于規(guī)模、案件等方面的限制，接納能力更加有限。這就使校外實(shí)訓(xùn)課程很難形成固定形式，更難形成系統(tǒng)化的實(shí)務(wù)教學(xué)課程。

3.教學(xué)方法存在局限性

正是由于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源的匱乏使法律類高職院校的實(shí)務(wù)化教學(xué)很難形成規(guī)模和系統(tǒng)?，F(xiàn)行的高職院校教學(xué)法中最受推崇的是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指在一定的教學(xué)內(nèi)容中，師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的典范，它通過組織學(xué)生圍繞制定項(xiàng)目參與到項(xiàng)目開發(fā)中，再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解和示范，然后由學(xué)生對(duì)以上過程（包括項(xiàng)目本身）進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程是在項(xiàng)目的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)工作是在項(xiàng)目的實(shí)施過程中完成，并且最終以協(xié)作完成該項(xiàng)目的情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸實(shí)際工作，非常適合大多數(shù)高職院校的學(xué)生，尤其是操作技術(shù)類的高職院校學(xué)生。這也是項(xiàng)目教學(xué)法備受歡迎的最主要原因。但是，項(xiàng)目教學(xué)法并非萬能教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在諸多問題，尤其是偏文科的高職院校，如法律類高職院校，大多數(shù)將項(xiàng)目集中于模擬法庭、模擬監(jiān)獄等場(chǎng)景中，實(shí)際上其效果并不優(yōu)于案例教學(xué)等教學(xué)方法。不同的學(xué)科、不同的課程有自身的特點(diǎn)，有各自不同的要求。以法律類高職院校為例，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備的限制、缺乏針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教材等都限制項(xiàng)目教學(xué)法的使用。

二 師資力量不足

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。而法律類高職院校普遍存在專業(yè)教師師資不足的問題，“雙師型”教師極其缺乏。已有的“雙師型”教師也不是具備豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的律師，只是擁有證書，他們的實(shí)踐能力與崗位需求相差甚遠(yuǎn)。雖然很多學(xué)校外聘專業(yè)人士任教，但是仍無法滿足教學(xué)需求。很難聘請(qǐng)到法律行業(yè)一線的律師、法官、警官到學(xué)校授課，并且由于這些專業(yè)人士自身的工作關(guān)系，課時(shí)量很難保證。此外，這些外聘教師的流動(dòng)性極大，很難形成教學(xué)特色。

三 學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度存在偏頗

實(shí)務(wù)教學(xué)法順利實(shí)施的另一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生自身的態(tài)度和素質(zhì)?？v觀中國(guó)現(xiàn)階段高職院校的生源，絕大多數(shù)都是與普通高校無緣的高中畢業(yè)生，還有一部分是對(duì)口升入高職院校的中職畢業(yè)生。這些學(xué)生無論是文化基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)的態(tài)度都存在很大的問題，直接影響了實(shí)務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果。

1.配合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的積極性差

很多高職院校學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、集體觀念較差，使得以協(xié)同配合為主要方法和支撐的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)很難開展。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，在以小組為單位的一個(gè)教學(xué)班中，能出色完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的小組很少，有的小組甚至無法完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2.以完成作業(yè)為目的來對(duì)待實(shí)訓(xùn)課程

很多學(xué)生在高中階段就缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入大學(xué)后更是認(rèn)為學(xué)習(xí)的日子都過去了，現(xiàn)在的課程學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分、不掛科，順利拿到畢業(yè)證。他們對(duì)自主性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程缺乏自律性，而由于高職類院校對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的強(qiáng)調(diào)，往往將實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為平時(shí)考核的重點(diǎn)，所以很多學(xué)生只是把它當(dāng)作取得較好平時(shí)成績(jī)的一部分去消極完成。

3.以游戲的態(tài)度對(duì)待實(shí)訓(xùn)課程

實(shí)訓(xùn)課的一大特點(diǎn)是充滿趣味性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和自主性。由于這個(gè)特點(diǎn)，使一些學(xué)生認(rèn)為自身占主導(dǎo)地位的實(shí)訓(xùn)課程沒有教師主導(dǎo)的理論課程重要，產(chǎn)生惰性心理，甚至將上實(shí)訓(xùn)課看作是游戲、休息的機(jī)會(huì)。這樣不僅達(dá)不到實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)期目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生在思想上更加怠慢實(shí)訓(xùn)課程。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕