【摘 要】復合開放式教學是以培養(yǎng)復合型人才為目標，采用開放式教學手段的教學法。在國際商法課程教學中采取復合開放式教學法，不但能推動國際商法課程的建設(shè)和發(fā)展，還能對法學實踐教育起到一定的指導作用。

【關(guān)鍵詞】國際商法 復合開放 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0069-02

一 復合開放式教學法的提出

1.開放式教學法概要

“開放式教學法”是由日本筑波大學數(shù)學教育博士能田伸彥教授最先提出的。能田伸彥教授在《日本課堂活動中的開放式數(shù)學教學》一文中指出，開放式教學有以下特征：（1）學生與數(shù)學活動融為一體，即每個學生都有自由發(fā)揮的空間，在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)展自己的興趣和愛好。（2）學生的課堂活動是開放的，也就是說，教學的過程應(yīng)體現(xiàn)學生的主觀能動性。具體表現(xiàn)為：學生自己構(gòu)建的問題；學生通過自己構(gòu)建的問題從事豐富的數(shù)學活動；教師使用學生自己提出的問題發(fā)展數(shù)學內(nèi)容；用小組討論闡明和考察問題的各個方面并獲得解的范圍，說明問題的多種解法，闡述解決問題的策略。（3）對問題進行探索的數(shù)學活動包含各種不同的思維方法，也就是說，問題本身應(yīng)是開放的。從以上特征可以看出，開放式教學注重教師、學生、教學內(nèi)容三大基本要素之間的相互作用和相互影響，通過這三個要素之間的相互作用和影響，實現(xiàn)教學由孤立、無序走向關(guān)聯(lián)、有序的目標。同時，開放式教學強調(diào)教師從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面實施開放教學，創(chuàng)設(shè)開放情境，充分激勵學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和參與學習的主動性，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。古希臘有位哲學家曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”開放式教學顯然正是點燃“火把”的重要方法！

當代交往理論是開放式教學的重要理論基礎(chǔ)之一。當代交往理論認為，教學是教師和學生雙方在平等基礎(chǔ)上精神世界相互開放和不斷對話的過程，師生均是交互關(guān)系的主體。交互關(guān)系的核心則是理解。當代交往理論的代表性人物之一德國的哈貝馬斯教授在其著作《交往與社會化》一書中指出：“理解最狹窄的意義是表示兩個主體以同樣方式理解一個語言學表達；而最寬泛的意義則是表示在與彼此認可的規(guī)范性背景相關(guān)的話語的正確性上，兩個主體之間存在某種協(xié)調(diào)；此外還表示兩個交往過程的參與者能對世界上的某種東西達成理解，并且彼此能使自己的意向為對方所理解。”① 以此理論作為指導的開放式教學形成了以師生為主體、理解為核心的教學體系。

2.復合型教學體系的構(gòu)建

法國著名教育家盧梭曾有名言：“雖然人的智力不能把所有的學問都掌握，而只是選擇一門，但如果對其他學科一竅不通，那他對所研究的那門學問也就往往不會有透徹的了解?！雹?復合型教學的目標就是培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)掌握不止一門學科的人才。具體來說，復合型教學有以下特征：首先是培養(yǎng)專業(yè)復合型人才，即掌握兩門或兩門以上學科專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的應(yīng)用能力的人才。同時，復合型人才還應(yīng)具備較為廣泛的多學科知識，這些知識相互關(guān)聯(lián)，互有交叉和融合。其次是注重復合能力的培養(yǎng)，復合型教學不應(yīng)只專注于多學科專業(yè)知識的傳授，還應(yīng)注重實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。這樣，才能避免只會紙上談兵的復合型人才。再次，不能忽略素質(zhì)的復合培養(yǎng)。教學不但需要注重學生的專業(yè)知識掌握，實踐能力培養(yǎng)，尤其不能忽略的一點是學生品質(zhì)的培養(yǎng)。一個健康的復合型人才，應(yīng)具備良好的心智，具備誠信的品德，具有創(chuàng)新精神和合作能力。當然，良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并非一朝一夕形成，需要通過一段時間的教學活動，要達到這一目標并不容易，但教學過程中不能忽略這些素質(zhì)的培養(yǎng)。

二 復合開放式教學引入國際商法教學的必要性

國際商法是調(diào)整國際商事交易和商事組織的法律規(guī)范的總稱。通說認為，國際商法產(chǎn)生于中世紀的商人習慣法。當時的商人習慣法就已經(jīng)具有以下特點：（1）國際性和普遍適用性。商人習慣法自產(chǎn)生即普遍適用于商人之間跨越國境的各種商事交易活動。（2）靈活性。其程序簡單、迅捷。（3）自主性。商人習慣法不由法院的專職法官解釋和運用，而是由商人自己的組織來進行解釋和適用。進入20世紀以后，國際商法得到了巨大的發(fā)展，很多國家的法學院也紛紛開設(shè)了國際商法課程。我國自20世紀80年代開始，亦引進并開設(shè)了國際商法課程。以國際商法為講授對象的國際商法課程，一方面，課程體系具有復雜性。國際商法體系本身就很復雜，跨越國境的商事交易種類繁多，難以窮盡。國際統(tǒng)一私法協(xié)會的《國際商事合同通則》在序言中指出，通則并不試圖為“商事”提供明確的定義，“商事”應(yīng)從最廣泛的概念來解讀，不僅僅包括貨物或服務(wù)的供應(yīng)或交換貿(mào)易，還應(yīng)包括其他類型的經(jīng)濟交易，如投資協(xié)定、特許協(xié)議、專業(yè)服務(wù)合同等，都可以包含在內(nèi)。聯(lián)合國起草《國際商事仲裁示范法》時指出：“國際商事關(guān)系主要涉及四個領(lǐng)域，即直接媒介錢貨交易的動產(chǎn)和不動產(chǎn)買賣、有價證券的買賣，在交易所進行的買賣以及商人間的買賣等；間接媒介貨物交易的行為，如貨物運輸、倉儲保管、居間、行紀、代辦商等；為工商提供資金融通的銀行、信托，為商業(yè)提供產(chǎn)品的制造業(yè)、加工業(yè)等；直接、間接地為商事活動提供服務(wù)的財產(chǎn)保險等。目前國際商法體系應(yīng)包括：商事主體法（包括商事組織、商事代理、商業(yè)登記等）；商事行為法（包括國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、海商法、國際技術(shù)貿(mào)易法、產(chǎn)品責任法、票據(jù)與國際結(jié)算法、國際資金融通法）；國際商事爭議解決規(guī)則（包括國際民事訴訟、國際商事仲裁）。每一組成部分在表現(xiàn)形式上都是由國際法淵源和國內(nèi)法淵源有機結(jié)合組成的。”③ 顯然，國際商法課程體系紛繁復雜，要求掌握的內(nèi)容十分繁多。既涉及國際法，又涉及國內(nèi)法；既有實體法的內(nèi)容，亦有程序法的內(nèi)容。除了法學學科外，還需要掌握貿(mào)易、經(jīng)濟等領(lǐng)域的知識。另一方面，課程內(nèi)容是開放性的?，F(xiàn)代商事交易靈活、多變，技術(shù)性強，要求人們具有更為精確、縝密的經(jīng)濟、技術(shù)知識，具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力。以商事交易為調(diào)整對象的國際商法課程教學，其教學內(nèi)容就更應(yīng)當與時俱進，給予學生充分發(fā)展的空間，以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。顯然復合開放式教學復合國際商法課程的特點，與國際商法課程具有十分的契合性。

三 國際商法復合開放式教學的實施方式

1.教學目標的復合

結(jié)合國際商法課程的特征，國際商法教學首先應(yīng)符合法律國際化的教育趨勢。進入21世紀后，法律的國際化趨勢越來越明顯，法律執(zhí)業(yè)者從觀念到知識和能力都需要適應(yīng)法律國際化的要求。國際商法課程的發(fā)展與法律國際化趨勢緊密關(guān)聯(lián)，尤其是我國入世以后，對法學人才不但在數(shù)量上需要增大，而且規(guī)格和標準上要求更高，國際化法律人才的培養(yǎng)是必然的趨勢。國際商法應(yīng)以培養(yǎng)國際化法律人才為目標，培養(yǎng)不但應(yīng)精通國內(nèi)法律法規(guī)，還應(yīng)熟悉西方國家的相關(guān)法律制度、通曉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則的國際法律人才。法律同時是一門實踐性極強的學科，所以國際商法還應(yīng)以鍛煉學生的實踐能力為現(xiàn)實目標。

2.教學主體的開放

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，教學內(nèi)容主要由教師傳授。這樣的教學方式容易削弱學生學習的積極性。根據(jù)開放式教學的要求，教與學的地位應(yīng)是開放的，應(yīng)在教學的過程中體現(xiàn)學生的積極性和主動性。因此，國際商法的教學主體不應(yīng)只限于教師，還應(yīng)包括學生在內(nèi)，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，在學生的第二課堂，可以邀請涉外商貿(mào)領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的法官、仲裁員、律師，國內(nèi)和國際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)的立法者和從事跨國經(jīng)濟活動的商業(yè)活動者來開設(shè)講座、舉辦座談或擔任學生活動的校外評委。這樣不但可以拓寬教學主體的范圍，還可以開闊學生的眼界和學識。

3.教學內(nèi)容的開放復合

國際商法的教學內(nèi)容主要取決于教學大綱和教材，其中國際商法教材又起到了關(guān)鍵的作用。但如果所有的教學內(nèi)容都完全拘泥于教材，教學的內(nèi)容難免受到限制，學生學習到的內(nèi)容也是有限的。國際商法的教學內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材，還應(yīng)包括與國際商法課程相關(guān)的知識教學，所以教師應(yīng)主動開發(fā)教材以外的其他教學資源，同時鼓勵學生主動去查找相關(guān)資源。自20世紀90年代以來，各出版社出版的各類國際商法教材不下30種，很多教材出現(xiàn)了概念混亂、體系龐雜、章節(jié)繁多的趨勢，涵蓋的內(nèi)容通常極其廣泛。在有限的學時內(nèi)，進行全部內(nèi)容的講授顯然難度很大。此時如果還需要進行其他知識的教學，顯然無法在有限的學時內(nèi)完成復合型的教學內(nèi)容。合理的安排教學內(nèi)容就至關(guān)重要。筆者認為，教師可以選取教材中難度較大的部分和重要的關(guān)聯(lián)知識作為主要講授內(nèi)容，而一些比較容易理解的內(nèi)容可以交由學生自學，并通過由學生講授并提問的方式來檢驗學生的自學情況。

4.教學方法的開放復合

現(xiàn)代教學方法種類諸多，有諸如講演式教學法、蘇格拉底式教學法（即案例教學法）、啟發(fā)式教學法、互動式教學法、討論式教學法、辯論式教學法、角色互換式教學法等。國際商法的淵源既包括國際條約、國際貿(mào)易慣例，還包括各國國內(nèi)法，尤其是大陸法系和英美法系的民商法。顯然單一的教學方法并不能滿足課程教學的需要。此時就可以結(jié)合不同的教學方法進行教學，如講演式教學法和案例教學法就可以做到優(yōu)勢互補。教師可以將理論探討與案例分析結(jié)合起來，先根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，但如果僅僅是提出一個理論問題，學生還無法體會對這一問題的解決具有什么實踐意義，因此教師還要收集相應(yīng)的案例把問題與案例結(jié)合起來，要求學生課前準備，上課時進行提問式教學，學生以法律原理、規(guī)則去分析、討論有關(guān)案例，并在此過程中引導學生對案例中的法律原理和規(guī)則進行思考、提出批評或質(zhì)疑、加以提煉和歸納。④ 教師在提問的過程中，還可以采取啟發(fā)式教學法，針對學生的回答，更換部分的案情，引導學生進行更為深刻的思考；同時對于爭議較大的疑難問題，可以引入辯論式教學法，讓學生選擇一方觀點，分組進行意見的整理和匯集，然后進行辯論，并在辯論結(jié)束后相互進行點評。需要注意的是，每一種教學方式都有不同的側(cè)重和要求，如案例教學法一方面往往比較耗時，需要大量的課時作為支撐，每次課都采取并不合適；另一方面，案例教學法對案例的選取要求也比較高。因此在采用案例教學法時，可以選取最為經(jīng)典的，具有啟發(fā)意義和討論價值的案例，數(shù)量并不需要多。與此同時，教師也可以給學生布置一定量的案例閱讀作業(yè)，要求學生通過閱讀案例提出自己的問題，寫出案例閱讀報告，并相互交流，從而增加學生的案例閱讀量。

5.教學形式的開放復合

法學教育的國際化與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛運用有密切關(guān)系。國際商法課程不僅要掌握國內(nèi)的法律法規(guī)，還需要掌握國際條約、國際慣例和兩大法系的商事法律規(guī)范，這一特性更加要求在教學過程中充分地利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學形式。在教學過程中采用先進的教學手段，一方面可以增加教學信息量，提高教學效率；另一方面，可以充分地發(fā)揮多媒體教學形象化、生動性的特點，在一定程度上激發(fā)了學生學習的積極性，緩解了課堂教學的沉悶。

注 釋

①〔德〕哈貝馬斯.交往與社會進化（張博樹譯）[M].重慶：重慶出版社，1989：3

②〔法〕盧梭.愛彌兒（彭正梅譯）[M].上海：上海人民出版社，2011：56

③咸鴻昌.國際商法地位及體系的演變[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）：84

④周新軍、萬小平.以問題為中心，探索法學課程教學改革——以國際商法教學改革調(diào)查分析為例[J].湖北科技學院學報，2013（11）：81

〔責任編輯：林勁〕