【摘 要】民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)改革深入推進(jìn)，亟須解決課堂有效溝通和建立融洽師生關(guān)系的渠道，共情作為一個有效工具，可以起到橋梁作用?；谒枷胝卫碚撜n教師共情現(xiàn)狀，嘗試從精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、增加教學(xué)互動、完善教學(xué)評價等方面不斷提高思想政治理論課教師共情能力，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 共情能力 對策

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0035-02

共情，作為一個概念的提出，源自多種說法。近代有代表性的人本主義創(chuàng)始人羅杰斯對此做了闡述，指出它是一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。在教育教學(xué)層面，共情表現(xiàn)為基于心理學(xué)所表達(dá)的共鳴，展現(xiàn)出教師對學(xué)情的感知與影響，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利開展，教師共情由此備受關(guān)注。

一 教師共情的認(rèn)識與理解

杜亞士和卡科賀夫曾指出：“在教育過程中的‘共情’，就是指教師不但有能力正確地了解學(xué)生的感受，同時還要將這種體驗向?qū)W生傳達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生對自己個人的感受和經(jīng)驗達(dá)致更深的認(rèn)識。”因此，我們今天講的共情，特指建立在學(xué)生與教師之間的一種“橋梁”，教師能夠洞察學(xué)生內(nèi)心世界和真實想法，建立起較為通暢的溝通和交流渠道，促進(jìn)學(xué)生理解教師意圖進(jìn)而產(chǎn)生一種積極的情感體驗。在態(tài)度上，就是教師要真正關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生；在能力上，就是教師要把握了學(xué)生的真實心理，并把這種理解升級為學(xué)生的認(rèn)同與認(rèn)可，進(jìn)而通過有效的教育教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，表達(dá)自己對學(xué)生情緒與意圖的感受、理解與尊重，促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步。

教師共情既是一種意識傾向又是一種能力，是指教師能真誠地從學(xué)生的立場出發(fā)考慮問題，能對學(xué)生的感受與想法進(jìn)行設(shè)身處地、感同身受的體會與思考。作為一種意識傾向，反映了教師的職業(yè)道德；作為一種能力，體現(xiàn)為教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生對教師的認(rèn)同程度。因此，把握教師的共情能力，需要在堅守教師職業(yè)操守的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)情分析能力，建立融洽的師生關(guān)系，特別是建立起相互信任、相互理解、相互尊重的良好氛圍，進(jìn)而對學(xué)生施以恰當(dāng)合理的影響，產(chǎn)生積極的情緒體驗，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二 民辦高職院校思想政治理論課教師共情現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)選擇性難度增大

思想政治理論課2013年新修訂教材對教材內(nèi)容體系做了很大的調(diào)整和補(bǔ)充，內(nèi)容雖更加貼近實際，但理論性的傾向卻是不爭的事實，這就需要教師做好內(nèi)容篩選和精髓掌控。而現(xiàn)實情況是課時有限、時間緊迫、精力缺乏，教師不可能所有內(nèi)容都能非常熟練、講練自如，必然會增加教學(xué)內(nèi)容的選擇難度。

2.教學(xué)設(shè)計不準(zhǔn)，易忽略學(xué)生真實需要

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)效率的保障，沒有好的教學(xué)設(shè)計很難達(dá)到好的教學(xué)目標(biāo)，也必然會使學(xué)生難以接受和吸收教學(xué)內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中往往會注重教學(xué)內(nèi)容的組織，而忽略學(xué)生的真實需要，較少理會學(xué)生的內(nèi)在需求，因而常常會產(chǎn)生“填鴨式”的灌輸情況，教學(xué)效果并不理想。

3.教學(xué)互動不暢，交流缺乏勇氣和默契

思想政治理論課教學(xué)過程中，最容易產(chǎn)生冷場的情況是教師提出問題，學(xué)生不去思考、不愿回答，出現(xiàn)暫時的“對峙”狀態(tài)，教學(xué)活動無法順暢進(jìn)行。這種情況的出現(xiàn)，主要是師生間缺乏共情效應(yīng)，教師沒有恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，疏于引導(dǎo)學(xué)生思考，致使學(xué)生缺乏勇氣和信心，不愿意交流溝通，師生間缺乏應(yīng)有的默契。

4.教學(xué)評價不活，學(xué)生個性得不到肯定

現(xiàn)實教學(xué)中，存在著很多出人意料的情況，如在回答如何去看待一個人物或事件時，往往就會有學(xué)生回答另類答案，回答看似不入主流，甚至明顯違反社會事實情況，教師一般會及時糾正、加以批判，或避而不談，這樣會破壞課堂的良好教學(xué)氛圍，也不利于教學(xué)互動的持續(xù)開展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價無疑會制約學(xué)生個性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果將無法得到保障。

三 提高思想政治理論課教師共情能力的對策研究

1.教學(xué)內(nèi)容選取上正視學(xué)生實際接受能力

隨著思想政治理論課2013年新修訂教材的使用，教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整和補(bǔ)充，落實黨的十八大及十八屆三中全會精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，引發(fā)師生共鳴，與“中國夢”共振，需要精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、講清要點(diǎn)，精講、細(xì)講、選講相結(jié)合，正視學(xué)生的實際接受能力，做到講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，點(diǎn)教學(xué)之所要，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”如在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，要把黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》的精神體現(xiàn)在教學(xué)中，既要在社會主義改革開放理論中精講，又要在不同的章節(jié)中圍繞具體的問題細(xì)講，也要就改革的進(jìn)程作簡略的闡述。又如，在講到馬克思主義中國化兩大理論成果的關(guān)系時，講清兩大理論成果是什么、邏輯歸宿及內(nèi)在聯(lián)系即可，就會得出馬克思主義兩大理論成果之間的一脈相承而又與時俱進(jìn)的結(jié)論。這樣，學(xué)生不至于感到知識體系的混亂，也不會反感深奧的理論晦澀難懂，與現(xiàn)實結(jié)合緊密，反而會起到認(rèn)同、認(rèn)可乃至消化、吸收的效果。

2.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效是每個教師應(yīng)該把握的教學(xué)思路，也是教學(xué)生成的先決條件?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教師需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，“依據(jù)教學(xué)情境需要和學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，大膽質(zhì)疑。同時還要及時點(diǎn)撥、釋疑、引導(dǎo)，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識，解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果?！痹谒枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中，講到“學(xué)習(xí)道德理論 注重道德實踐”內(nèi)容時，引入了“跌倒的老人要不要扶”的話題討論，結(jié)合新聞事件和娛樂小品《不能讓他走》等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開道德探討。通過道德要解決的問題與現(xiàn)實問題的鏈接，從而明確道德本義是棄惡揚(yáng)善，伸張正義，傳播社會正能量，讓學(xué)生在質(zhì)疑聲中掌握道德的含義，這既讓學(xué)生明白了幫助他人的高尚品質(zhì)，也為樹立見義勇為、摒棄不良行為觀念打下了堅實的社會基礎(chǔ)，當(dāng)然也需要明確道德不只是舍生取義，而是共同進(jìn)步，溫暖人間。教學(xué)設(shè)計在教師共情的基礎(chǔ)上才能真正把握學(xué)生的興趣和愛好，反映學(xué)生的內(nèi)在需求和情感需要，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)互動交流中鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)見解

教學(xué)不是教師的個人表演，而是師生間的互動參與交流活動。民辦高職院校的學(xué)生思維一般比較活躍，但心思往往不在學(xué)習(xí)上，這就需要教師在思想政治理論課教學(xué)過程中把學(xué)生的注意力和興趣牽引到教學(xué)中來，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，勇于發(fā)表不同見解，進(jìn)而進(jìn)行合理的解釋說明，促進(jìn)師生間的深層次交流，讓學(xué)生體會教師的尊重與理解，在貼合學(xué)生情緒體驗中不斷提高教師的共情能力，促使學(xué)生自覺有效融入思想政治理論課教學(xué)。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，講到“建設(shè)中國特色社會主義文化”內(nèi)容時，引入“韓劇《來自星星的你》風(fēng)靡亞洲”和“彭麗媛著漢服出訪國外”兩幅圖片，請學(xué)生參與討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，最后教師點(diǎn)評，得出外來文化的沖擊和民族文化的自信，我們應(yīng)該建設(shè)什么樣的文化、如何建設(shè)文化強(qiáng)國的主題，充分表達(dá)了對學(xué)生情緒和意圖的感受、理解與尊重，也在教學(xué)互動中導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，起到了應(yīng)有的作用。

4.教學(xué)評價過程中肯定學(xué)生展示不同個性

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要一環(huán)，是評判教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，也是教師共情能力的一種體現(xiàn)和要求。為此，提高教師共情能力，必須要完善教學(xué)評價，不僅要使學(xué)生受到知識的洗禮，更應(yīng)讓學(xué)生把握好自己的個性，充分展示自己，提高社會適應(yīng)能力和生存本領(lǐng)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展與進(jìn)步。每當(dāng)問及學(xué)生對教學(xué)評價時，教師評價往往反映在對學(xué)生的尊重理解和關(guān)愛上。也就是說一個好的老師首先應(yīng)該是一個懂得尊重、善于肯定學(xué)生的人，然后才是教學(xué)內(nèi)容的傳授，教學(xué)方法的運(yùn)用。作為教師，要注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生在課堂上有不同的意見，對于學(xué)生的各種不同意見和看法，特別是那些獨(dú)特的、新穎的見解，教師應(yīng)給予充分的尊重，肯定學(xué)生的智慧和個性發(fā)揮，再輔以必要的指導(dǎo)，“思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中反復(fù)地運(yùn)用共情，學(xué)生勢必能夠感受到教師對自己的關(guān)懷和理解”，從而真心融入課堂教學(xué)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕