【摘 要】本文分析了以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)中教師的多重角色，總結(jié)了分科英語教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容和理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分科英語教學(xué) 大學(xué)英語教師 角色 EAP

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0015-02

一 分科英語教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容

分科英語教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)新知識以提高英語水平，體現(xiàn)了外語的工具性。重在培養(yǎng)及提升學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)術(shù)講座聽記、專業(yè)文獻閱讀、個人陳述演示、參與學(xué)術(shù)討論交流、學(xué)術(shù)資料搜集和學(xué)術(shù)論文撰寫等各方面的技能。

分科英語教學(xué)在過去的實踐中往往被學(xué)生和教師誤認為是雙語教學(xué)或是專業(yè)英語，這可歸因于這三種英語教學(xué)所具有的共性，即它們都是以英語為教學(xué)語言教授學(xué)科知識的。然而這一共性與通用英語教學(xué)（EGP）有本質(zhì)的區(qū)別，分科英語教學(xué)與雙語教學(xué)或?qū)I(yè)英語不同，我們需要厘清它們之間的區(qū)別。

雙語教學(xué)的教學(xué)重點和目的都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計的重點；專業(yè)英語的教學(xué)重點在于學(xué)科語言，教學(xué)目的是通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以協(xié)助學(xué)習(xí)者熟悉該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)和表述方式等，以便更好地利用英語來學(xué)習(xí)特定的學(xué)科；分科英語注重的是與學(xué)術(shù)相關(guān)的技能提升，處于通用英語和專業(yè)英語兩者的中點，內(nèi)容偏向一般的學(xué)科知識，比起專業(yè)英語具有更大的寬泛性，不及專業(yè)英語的深入全面系統(tǒng)。

分科英語教學(xué)的內(nèi)容主要有三種分類：一是泛分為兩大類，即文科和理科；二是一個學(xué)科為一門分科英語教學(xué)課程，比如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)；三是再細分到一級學(xué)科，比如計算機科學(xué)、機械工程。但即使分到很細的學(xué)科上，內(nèi)容也必須寬泛。標準有兩條：一是語言教師能教，無須進行專業(yè)知識方面的專門培訓(xùn)；二是能為某個學(xué)科下面的各個方向的學(xué)生所普遍接受。

二 分科英語教學(xué)的導(dǎo)向——學(xué)術(shù)英語（EAP）

專門用途英語（ESP）教學(xué)是英語語言學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科，ESP包含學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），EAP（English for Academic Purpose）的目的是使學(xué)習(xí)者能用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)術(shù)活動提供語言支撐。EAP又可再分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）。

以行業(yè)英語為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)主要適合高職高專院校。歐美高校本科非母語的英語教學(xué)均為學(xué)術(shù)英語，在近年中國EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，以學(xué)術(shù)英語（EAP）為導(dǎo)向的分科英語教學(xué)對本科院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)追求、素質(zhì)提升、就業(yè)需求等方面都將起到重要的作用，這也對大學(xué)英語教師提出了新的要求。

三 分科英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)——CBI教學(xué)法

CBI教學(xué)法起源于加拿大沉浸式教學(xué)法的成功，其理論的核心是：如果語言教學(xué)能以某個學(xué)科知識作為基礎(chǔ)，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會大大提高。

Stryker Leaver認為當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，最理想、最接近于母語學(xué)習(xí)的二語學(xué)習(xí)條件便產(chǎn)生了，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）內(nèi)容學(xué)習(xí)，尤其是與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對內(nèi)容的關(guān)注有效降低形式學(xué)習(xí)的焦慮感；（3）改善學(xué)習(xí)者的倦怠狀況、激發(fā)利用英語“表達”專業(yè)的興趣；（4）提高語言水平的有效途徑之一即進行高層次的學(xué)術(shù)認知活動。Cummins認為一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認知學(xué)術(shù)語言能力”組成。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了中等的語言水平，仍然重復(fù)低層次的語言技能訓(xùn)練，其語言能力也將停滯不前。把英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著重較高層次的學(xué)術(shù)交流和認知能力的培養(yǎng)，英語水平才能有跨步式的提高。

四 分科英語教學(xué)的承擔(dān)者——大學(xué)英語教師

名稱一樣的課程如計算機英語，其性質(zhì)可以是分科英語，也可以是專業(yè)英語或雙語教學(xué)。ESP在很長一段時間都被許多從事英語教學(xué)研究的人員翻譯或混淆等同于專業(yè)英語，然而專業(yè)英語與ESP實則分屬于不同的范疇，在服務(wù)目的及教學(xué)側(cè)重點上都不盡相同。前者為學(xué)科研究的范疇，后者為教學(xué)途徑的范疇；前者以專業(yè)詞匯和各種與專業(yè)相關(guān)的表達方式為中心，后者以學(xué)習(xí)者為中心。

雙語教學(xué)的教學(xué)重點和目的也都是學(xué)科內(nèi)容，英語只是作為教學(xué)的媒介，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性是課程設(shè)計的重點。教學(xué)該由誰來承擔(dān)取決于它們各自的教學(xué)目的，雙語教學(xué)是由專業(yè)教師教的；專業(yè)英語既可以是專業(yè)教師也可以是英語教師教，但分科英語必須由英語教師來承擔(dān)，在此之前達到EAP教師多重角色的要求則是大學(xué)英語教師需要為之努力的。

五 分科英語教師的多重角色對大學(xué)英語教師的要求

分科英語教學(xué)仍然是語言教學(xué)，教師除了作為教學(xué)的承擔(dān)者外，在整個教學(xué)過程中還扮演課程的設(shè)計者、教材的提供者以及合作者、研究者和評估者等多種角色，各個角色對大學(xué)英語教師有著具體的要求。

1.分科英語教學(xué)對作為課程承擔(dān)者的大學(xué)英語教師的要求

第一，掌握相關(guān)專業(yè)范圍一定的學(xué)科知識。分科英語教學(xué)必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，但對于大多數(shù)只有英語語言文學(xué)學(xué)術(shù)背景的大學(xué)英語教師而言，短期內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識顯然是不現(xiàn)實也不必要的，因為分科英語教學(xué)的重點是交流策略和技能而非內(nèi)容，然而缺乏必要的專業(yè)知識，教師則不能較好地進行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這就要求教師掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)基礎(chǔ)、寬泛的學(xué)科知識。

第二，掌握課堂處理專業(yè)知識的策略。教師課堂處理專業(yè)知識的策略基本可以分為五類，即目的語言參照和母語參照、形象生動化、師生與生生互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和關(guān)注語言知識。有助于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，從而進一步促進學(xué)生目的語的綜合運用能力。

第三，掌握一定的EAP相關(guān)理論和教學(xué)方法。EAP作為英語語言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語教學(xué)的規(guī)律和理論基礎(chǔ)，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學(xué)英語教師需要補充的重要知識。

第四，能意識到學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識。雖然教師自身不需要全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，但對于學(xué)習(xí)者已掌握的專業(yè)知識需要有所了解，這樣在教學(xué)中才能將語言與內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，如果兩者差距過大，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生畏難情緒；如果差距過小，學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生成就感。

2.分科英語教學(xué)對作為課程設(shè)計者的大學(xué)英語教師的要求

在確定課程教學(xué)目標、制定教學(xué)大綱和課程內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)計、設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及課程評價等方面教師都需要把需求分析作為課程設(shè)計的出發(fā)點和中心點。設(shè)計應(yīng)遵循真實性、主體性和開放性三大原則。

需求分析即找出學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與預(yù)期達到水平之間的“差距”。需求分析包含學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需求分析又主要分為學(xué)習(xí)情境分析和目標情境分析。學(xué)習(xí)情境分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的目的語水平、學(xué)習(xí)條件、個人期望、學(xué)習(xí)策略等。目標情境分析指課程終止時學(xué)習(xí)者在目標工作情境當(dāng)中應(yīng)該達到的水平或能力。

3.分科英語教學(xué)對作為教材提供者的大學(xué)英語教師的要求

各個學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生水平、教師水平、學(xué)生需求等方面都不盡相同，引進國外或非本?，F(xiàn)成的分科英語教材固然可以省時省力，但也可能出現(xiàn)適應(yīng)性欠佳的問題。這就需要教師根據(jù)以上現(xiàn)狀編寫適合的分科英語教材，在編寫教材的過程中，周平認為，教學(xué)材料選擇應(yīng)符合真實性、合適性、廣泛性和兼容性四條標準。

4.分科英語教學(xué)對作為合作者的大學(xué)英語教師的要求

“以學(xué)習(xí)者為中心”是分科英語教學(xué)教師時刻遵循的原則，教師不再是知識輸入者，而是以學(xué)習(xí)者的合作者身份參與到真實語言情景的實踐學(xué)習(xí)之中，參與分析討論，給予及時隱性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

教學(xué)中應(yīng)擯棄忽視了學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，通過分析語法及翻譯等進行講解的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式。可以實踐運用基于問題的教學(xué)方法（PBL），將新舊知識聯(lián)系起來，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者不再是聽眾而是參與者，學(xué)習(xí)過程不再是被動的記憶而是主動的思考。也可采用任務(wù)教學(xué)法（TBL），學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用語言知識和學(xué)術(shù)交流技能完成一系列任務(wù)，而不是對語法或詞匯反復(fù)學(xué)習(xí)記憶。

5.分科英語教學(xué)對作為研究者的大學(xué)英語教師的要求

研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學(xué)者，大學(xué)英語教師長期承擔(dān)大量的教學(xué)工作，忽略了科研，也導(dǎo)致科研水平普遍不高；二是對分科英語教學(xué)進行行動研究和反思，通過行動研究可以在理論和實踐上豐富教師的知識和方法，改變提高教師的信念，促進教師的發(fā)展和分科英語教學(xué)框架的構(gòu)建。

6.分科英語教學(xué)對作為評估者的大學(xué)英語教師的要求

評估主要包含三方面的內(nèi)容：一是對課程進行評估，看學(xué)習(xí)效果是否達到預(yù)設(shè)目標，通常采用測試、問卷、訪談、討論等方式。評估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標語境實際應(yīng)用中。二是對學(xué)習(xí)者進行評估，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評估和形成性評估之外，還要求教師設(shè)計定位性測試、成就性測試和能力測試。三是對教師自身的評估。教師在分析測試與評估的結(jié)果后調(diào)整和完善未來的教學(xué)。

六 結(jié)束語

大學(xué)英語教師為達到以上各要求而進行提升，將對大學(xué)英語教師自身學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高、知識結(jié)構(gòu)的改善、合作精神的培養(yǎng)、處理學(xué)科專業(yè)知識策略研究等方面將會有一定的參考價值，具有針對性和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕