【摘 要】本文首先探討了全球化趨勢對大學英語課程體系的新要求，并以河北金融學院為例，進行了大學英語課程體系設置問卷調查。在結合調查結果的基礎上，分析了大學英語課程體系設置的三要素：基礎英語教學、專門用途英語教學和通識英語教育。

【關鍵詞】全球化 課程體系 基礎英語 專門用途英語 通識英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0031-02

改革開放以來，中國在政治、經濟、軍事和文化等領域的對外交流與合作日益頻繁。尤其是中國加入WTO后，經濟上的合作交流更是帶動了社會生活的各個領域。在這種全球一體化的背景下，大學英語教學也要跟上時代的步伐，與國際接軌。

目前，大學英語教學主要以基礎英語教學為主，即注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。然而，為了適應全球化的需求，當代大學生一方面得具備較強的職場英語能力，提升專業(yè)技能，另一方面也要對外國文化有一定的了解，提高人文素養(yǎng)。由此看來，以簡單的基礎英語教學為重點的大學英語教學遠遠不能滿足時代的需求。從這個意義上來講，大學英語課程體系應該包括基礎英語教學與專業(yè)相關的專門用途英語教學和通識英語教育三部分。

大學英語課程體系的設置應該緊密結合學校的特點和學生的需求。筆者以河北金融學院2012級金融系本科三班的學生為調查對象，考查學生對目前大學英語課程的看法和在大三開展大學英語后續(xù)課程的態(tài)度。河北金融學院是一所極具金融特色的年輕本科院校，2012級學生已經結束了兩年的大學英語學習，因此選取2012級金融系學生作為調查對象具有一定的代表性，且他們對于這一課程的看法比較深刻全面。

一 大學英語課程體系設置調查問卷——以河北金融學院為例

問卷分為三部分，第一部分是對學生基本信息的了解，包括性別、大學英語四六級成績；第二部分調查學生對目前大學英語課程的看法；第三部分則調查學生對開展大學英語后續(xù)課程的態(tài)度。此次問卷共發(fā)放83份，收回有效問卷77份。通過對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以得出以下結論：

第一，經過兩年的大學英語學習，只有25%的學生認為他們的英語水平有了很大的提高；僅31%的學生認為他們對英美文化有了很深的了解。由此可以看出，目前的大學英語教學還存在很多問題，總體教學效果并沒有達到預期目標。

第二，46%的學生認為目前的大學英語課程安排很合理，即“讀寫”+“聽說”；60%的學生認為用兩個學年的時間進行大學英語學習很有必要。這就說明基礎英語教學在大學英語教學中仍然占據(jù)主體位置，而且應該保證兩個學年的學習時間。

第三，65%的學生認為在大三可以開設英美文學、文化和歷史等課程；79%的學生認為可以開設考研英語課程；69%的學生認為可以開設托?；蜓潘加⒄Z課程；87%的學生認為可以開設與專業(yè)相關的英語課程，如金融英語等。從調查結果可以看出，對于開設大學英語后續(xù)課程，絕大多數(shù)學生都持正面態(tài)度。另外，調查數(shù)據(jù)也顯示出學生的需求，如學生們對外國文學、文化和歷史比較感興趣；考研和出國深造是學生們進一步學習的兩個重要通道；與專業(yè)相關的英語課程對于學生的就業(yè)來說起著很重要的作用。

二 新型大學英語課程體系的構建

問卷調查的結果再次說明，新型大學英語課程體系的設置應該包括三個部分：基礎英語教學、專門用途英語教學和通識英語教育。

1.基礎英語教學

由于中小學階段對英語教育的重視，使得大一新生在入學時的英語水平較之前有了很大的提高，然而兩個學年的大學英語基礎英語教學仍然必不可少。原因有三：首先，中學階段的英語教育多為應試教育，重讀寫、輕聽說，而大學階段的英語教學則注重提高學生的交際能力；其次，中學階段的英語教學注重語言技能的培養(yǎng)，而大學英語除了語言訓練，更重視文化輸入；再次，中學階段的英語教學模式因受知識點眾多的影響，多為老師講、學生聽，而大學英語教學則更加重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。因此，大學英語中的基礎英語教學至關重要。

從問卷調查結果可以看出，只有很少一部分學生認為他們在兩年的大學英語學習中英語水平有了很大的提高。這對目前大學英語教學來說是個值得深思的問題。筆者認為，原因可能在于教師對于學生的要求不夠嚴格，學生的自主學習能力不足等。

問卷調查還顯示，僅31%的學生認為他們對英美文化有了很深的認識。這說明目前的大學英語教學對于文化的重視仍然不足。雖然讀寫和聽說課程都會涉及文化點，但都是片斷性的，學生很難對英美文化有一個系統(tǒng)的認識。

由此可以得出以下結論，基礎英語教學周期不能縮短；應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和增強對學生的學習監(jiān)控；課堂教學中要采取靈活多樣的教學方法，以求達到最佳的教學效果。

2.專門用途英語教學

近年來，隨著對外交流日益頻繁，加上高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，英語已經成為畢業(yè)生在就業(yè)市場的一枚強有力的武器。這不僅表現(xiàn)在日常英語交際方面，而且也表現(xiàn)在專業(yè)英語能力方面。因此，專門用途英語教學應該被納入到大學英語課程體系中，但要注意以下幾個問題：

第一，專門用途英語學習對于學生的英語水平有一定的要求，學生必須在積累了足夠的基礎英語知識和技能的前提下才能參加。因此，本課程不宜過早加入學生的課程體系。另外，由于學生的英語水平有差異，對于水平較低的學生來說，經過兩年的基礎英語學習，專業(yè)英語的學習仍然難度較大，而對于水平較高的學生，基礎英語教學結束之后，他們已經完全具備了專業(yè)英語學習的能力。從這個角度考慮，專門用途英語應該設置為選修課。教師在基礎英語教學階段也要鼓勵學生努力積累，為參加專業(yè)英語學習做好準備。

第二，專門用途英語教學需要有雄厚的師資基礎。這對于大學英語教師來說是個很大的挑戰(zhàn)，他們必須通過學習專業(yè)知識來武裝自己。學校也可以對大學英語教師進行專業(yè)培訓，通過培訓考核的教師才可以承擔該課程的教學任務。另外，大學英語教師要有足夠的心理準備，認識到傳統(tǒng)大學英語教學已經不能滿足時代的需求，做好角色轉換，迎接新的挑戰(zhàn)。

3.通識英語教育

與基礎英語和專門用途英語比較起來，通識英語在實用性上沒有前兩者立竿見影，但對于提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)卻起著極其重要的作用。這種文化素質和人文素養(yǎng)會影響學生將來就業(yè)和生活的各個方面。

通識英語教育不應只包括英美文學、文化、歷史等方面，還應該包含中國的傳統(tǒng)文化。大學英語教學不應該只是學習國外的一些精粹，更重要的是把我們的傳統(tǒng)文化弘揚海外，這就需要學生首先要對自己的文化有深刻的理解。為了區(qū)別漢語的通識教育課程，英語通識教育應該以英語為媒介，學習傳統(tǒng)知識、弘揚傳統(tǒng)文化。

通識英語教育對于大學英語教師來說也是一次提升自己的機會。大多數(shù)大學英語教師都是英語專業(yè)科班出身，基礎英語教學對于教師的文學文化素養(yǎng)要求并不高，因此，教師應該對中外文學、文化、歷史等知識進行系統(tǒng)學習，這樣才能勝任通識英語教育課程。

三 結束語

在全球化浪潮的推動下，高校應該結合自身的辦學特色、專業(yè)特點和學生層次等，構建一套新型、適應時代要求的大學英語課程體系，并且應該不斷完善該課程體系，從而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、有國際市場競爭力且有較高文化素養(yǎng)的高層次人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕