【摘 要】合作學習作為一種新的教學理念，是近些年來較有成效的教學策略之一，但在少數(shù)民族地區(qū)的高職思想政治課教學中并未得到普遍運用。本文結合少數(shù)民族高職教育本身的特點，以熱點問題辯論式合作學習為例，探究高職思想政治課教學中合作學習模式。

【關鍵詞】少數(shù)民族 高職思想政治課 合作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0003-03

一 何為合作學習

合作學習是一種古老而常新的教育觀念與實踐。早在兩千多年前，我國教育名著《學記》中就提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導切磋、彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。在西方，對合作學習的研究和實踐也有悠久的歷史。當前，合作學習模式在改善課堂內(nèi)的學習氣氛，大面積提高學生的學習主動性、積極性、實效性、創(chuàng)造性，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面取得實質(zhì)性進展，其浪潮已席卷整個世界，成為世界各國一種主流教學理論與策略。

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。我國合作學習專家王坦將之定義為：“一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！焙献鲗W習自興起以來發(fā)展迅速，從大量文獻來看，合作學習模式是一種復合的教學活動，有著深刻而寬廣的理論基礎，如群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精致化理論等，具有多元性和深刻性，使目前實踐中運用的合作學習方法和模式種類繁多，千姿百態(tài)。

二 在少數(shù)民族地區(qū)高職思想政治理論課教學中開展合作學習的緊迫性和必要性

從古至今，合作是人們生活和學習的主要形式之一。社會的發(fā)展進程是一定單位（人、國家、民族）在“地球村”中交往、互動、合作、分工和競爭的過程。當今世界是經(jīng)濟全球化的社會，國與國的聯(lián)系空前密切，你中有我，我中有你。在經(jīng)濟、科技、政治、軍事、文化領域都呈現(xiàn)著分工合作的強勁態(tài)勢。但是在我國，合作學習模式很難在教學中廣泛運用，特別在少數(shù)民族地區(qū)的高職院校中尤為顯著。

第一，少數(shù)民族地區(qū)多處于邊遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展及教育水平相對落后。在應試教育體制下，少數(shù)民族地區(qū)由于教育水平低，學生特別是文科學生往往通過死記硬背來應對考試，致使高職院校學生生源質(zhì)量不高，學生升入高職后不能很好地適應高職學習，學習能力較低，學習缺乏動力。在社會發(fā)展的今天，學生雖然樹立了正確的人生觀、價值觀，但應試教育體制下培養(yǎng)的學生，過于強調(diào)自我、強調(diào)競爭，而合作意識、集體協(xié)作意識欠缺。新形勢下，過高的學費又導致了家庭困難學生心理上過于自卑、孤僻，不善與人溝通交流、合作。

第二，在高職思想政治課理論教學中，大多沿用“滿堂灌”的教學模式。表現(xiàn)為教學觀念和教學方式陳舊，過分注重傳授，以教師為中心，理論講授空洞乏味，缺少針對性；教學方式單一呆板，缺少啟發(fā)性；學生學習消極被動致使思想政治教學缺少實效性。學生被動接受，缺乏合作學習意識和與人相處的能力，無法體現(xiàn)主體性、創(chuàng)造性和自主性。

第三，當今時代，對人的素質(zhì)最根本的要求是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。

綜上所述，將合作學習方式引入高職思想政治教學，充分利用課堂中合作交往的動態(tài)因素，體驗社會、感悟現(xiàn)實，是當前思想政治課改革發(fā)展的迫切要求。在思想政治課教學中開展合作學習，把課堂變成一個濃縮的大社會、大世界，學生在分工、合作、競爭中既掌握了政治基礎知識，基本原理，更可以把自己融入社會現(xiàn)實中，體驗情感、感受時代跳動的脈搏，形成現(xiàn)代人、世界人的意識。同時，在合作學習過程中，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學生的主體地位，發(fā)展了學生的智力和情感因素，尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的競爭意識、平等意識、合作意識及集體觀念，更提高了學生的交往能力和承受能力。對教師而言，實施合作學習，體現(xiàn)了人文精神，實現(xiàn)了思想政治課教學中“情感態(tài)度價值觀”的目標，能開拓現(xiàn)代教學的新領域，豐富互動教學理論，改變教師的教學觀念，有助于形成新型的師生關系，真正實現(xiàn)合作共贏！

三 政治課教學合作學習模式之一 ——熱點問題辯論式

在合作學習領域中，目前尚未有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。尤其在高職思想政治課堂教學中，要注意本學科自身的特點，并與少數(shù)民族地區(qū)高職學生的心理特點相結合，在合作學習理論的指導下，以適合的方式進行。高職思想政治課有其自身的特點，高職學生培養(yǎng)目標有其獨特性，在教學要求上強調(diào)實踐性，教學組織上更加突出教學生產(chǎn)，使教學更加接近實際。因此，高職的思想政治課不僅是學習馬克思主義的基本理論，更重要的是將理論與現(xiàn)實緊密結合起來，是將大社會、大世界濃縮的課程。實行合作學習，突出思想政治課程理實一體化的特點，是符合高職學生培養(yǎng)目標、提高思想政治課教學實效性的一個重要模式。筆者在政治課教學實踐中，將少數(shù)民族地區(qū)高職思想政治教學

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* 2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“少數(shù)民族地區(qū)高職院校大學生思政教育模式研究”的階段性研究成果（編號：2013sz054）

合作學習模式分為以下幾大類：情境體驗式、角色扮演式、現(xiàn)場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等模式。本文以熱點問題辯論式為例，來探究合作學習模式的構建。

熱點問題辯論式合作學習由沙倫設計的小組調(diào)查法變式而來，適合目前社會上存有爭議的熱點問題的辨析、新聞人物的評論、課堂兩難知識的化解，是合作學習動機與理論的最佳體現(xiàn)。合作性目標結構創(chuàng)設了一種只有當團體取得成功時，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，為了達到個人目標，小組成員必須幫助同伴做任何有利于小組成功的事。更重要的是，要鼓勵同伴盡最大努力去獲得成功。因此，這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式創(chuàng)設了積極的人際關系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚、鼓勵。這在競爭性結構的課堂上是沒有的。

熱點問題辯論式合作學習要求學生課前進行充分的準備，將學生分為兩大組構成辯論正反兩方，每大組內(nèi)又分為若干小組。小組成員組成兼顧少數(shù)民族地區(qū)高職學生的特點，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，組員構成兼顧不同的學習基礎、民族、性別以及性格差異。小組間分工、團結合作，分別在教材、網(wǎng)絡、圖書館、社會上去搜集所需要的資料，并進行分析、整理，經(jīng)過多次討論醞釀，形成辯論陳詞及相關資料。為戰(zhàn)勝對手而在合作中有競爭，在競爭中有合作，最終在辯論賽中通過團結協(xié)作充分展示雙方觀點，從而實現(xiàn)合作共贏。其流程為任務呈現(xiàn)——搜集資料、準備辯論稿——小組辯論——評價反思。其中緊緊貫穿著師生合作、生生合作的合作關系。合作流程如下：

以“維護社會秩序主要依靠道德還是依靠法律”這一問題為例，來具體說明辯論式合作學習模式的操作過程。

1.任務呈現(xiàn)

教師：我們已經(jīng)學完《思想道德與法律基礎》第四章、第五章的內(nèi)容，為了幫助同學們樹立社會主義道德觀，提高道德修養(yǎng)的自覺性，錘煉道德品質(zhì)，引導同學們做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。同時為了提高同學們的法律素質(zhì)，增強學生法律意識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。我們將舉行一個辯論會，請大家分組確定正方與反方，正方觀點：維護社會秩序主要依靠道德。反方觀點：維護社會秩序主要依靠法律。

2.搜集資料、撰寫辯論陳詞

這個環(huán)節(jié)大約需要1～2周。學生首先進行分組，確定正方與反方，每方選出四個正式隊員，兩個預備隊員，其余同學作為啦啦隊。然后大家分工去搜集資料，有的學生負責上網(wǎng)搜集資料，有的學生負責進行專家訪談，有的學生負責進行社會問卷調(diào)查。最后，對資料進行分析整理，通過對材料去粗取精、去偽存真，由此及彼，由表及里的處理后，撰寫辯論陳詞。

3.小組辯論

學生按照辯論賽的模式，選舉一名主持人，由各組派出學生組成專家評判組。辯論賽開始后，正、反方四個辯手分別陳詞，然后進行自由辯論。辯論雙方的技術戰(zhàn)術在自由辯論的階段得到充分的發(fā)揮，辯手的個人素質(zhì)也得到了充分的體現(xiàn)。學生最感興趣的也是自由辯論，在這個階段，智囊團、啦啦隊也紛紛參戰(zhàn)，向?qū)Ψ睫q手提問，回答對方辯手問題，為己方辯手出謀劃策，“全民辯論階段”就此展開，幾乎所有的學生都卷入論戰(zhàn)。

正方1：社會秩序的維護是一個綜合系統(tǒng)工程，我方觀點是：維護社會秩序應以道德為主。理由如下：（1）道德先于法律存在。在法律誕生之前的漫長歲月里，道德是維系社會秩序的力量。法律會隨著國家的消亡而消亡，而道德是人類永恒的主題。（2）道德使人修身、行善，強調(diào)的是自律，主要依賴于內(nèi)心信念來維系，這種內(nèi)心信念促使人們更好地遵守社會秩序。（3）任何社會的發(fā)展都離不開道德的維系與規(guī)范，只有道德才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正，守法的自覺。法的創(chuàng)始人孟德斯鳩曾經(jīng)說過：“支配和統(tǒng)治一切的在君主政府中是法律的力量，在專制政府中是永遠高舉著君主的鐵拳，但是在一個人民的國家中，還要一種推動的樞紐，這就是道德?！?/p>

反方1：我方認為維系社會秩序，主要靠法律。首先，法律在指引和衡量人們行為上具有明確性。道德判斷并沒有一個明確的標尺，仁者見仁智者見智，那么是仁者該聽智者的還是智者該聽仁者的呢？其次，法制的權威性和強制性是道德無法比擬的。道德主要依靠內(nèi)心信念、社會輿論等來維持是軟約束，對違法犯罪行為沒有約束力，只有法律既有懲罰力又有威懾力，能做到標本兼治，在維護社會安定方面有壓倒一切的優(yōu)勢。再次，法律作為他律和自律的統(tǒng)一，在維系社會秩序上能標本兼治。人們自覺立法來約束自身行為，確定社會秩序的內(nèi)容與規(guī)則，使生活有序化、規(guī)范化、條理化；而法律意識深入人心，人人自覺守法護法，更保證了社會秩序的井然有序。

正方2：康德還說過：“在人類存在的社會中，理性就是道德性?！薄皣械溃m加刑，無刑也；國無道，雖殺之，不可勝也。”道德才是法之根本?？磫栴}要看本質(zhì)。不能光看表面呀！對方說維系社會秩序靠法律。請問法律又是靠什么來維系社會秩序的？那就是道德。只有道德，才能保證立法的公平，執(zhí)法的公正；只有道德，才能保證守法的自覺。

反方2：道德的約束力真的有對方辯友說想的那么強大嗎？那如果你家被梁上君子光顧過了，你是立刻報警呢還是坐等那個不知名的小偷良心發(fā)現(xiàn)？

4. 評價反思

教師在這個環(huán)節(jié)不僅要對雙方的觀點、現(xiàn)場的氣氛、辯手的表現(xiàn)進行點評，而且要引導學生善于全面看問題，更重要的是對這場辯論賽中所體現(xiàn)的合作精神進行鼓勵。讓學生明白競爭與合作的關系，學會合作、學會競爭。

熱點問題辯論式合作學習，強調(diào)在課堂中充分開發(fā)和利用資源，開展多邊合作，使學生突破教材束縛，吸收他人的觀點，學會站在他人的角度，站在現(xiàn)實的角度，站在全球的角度看待社會、看待世界。它可以在課堂上進行，也可以在課外活動中進行。在熱點問題辯論式合作學習中，學生們?yōu)閷崿F(xiàn)個人取勝的目標，就必須要在學生之間形成積極的同伴關系，在團體獲得成功的前提下才能實現(xiàn)個人目標。因此，他們息息相關、沉浮與共，形成了真正的合作關系，也達到了合作共贏的目的。

熱點問題辯論式合作學習是眾多合作學習的變式之一。情境體驗式、角色扮演式、現(xiàn)場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等其他模式雖然有不同的表現(xiàn)形式，但歸根結底都是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，并以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。學生們在合作過程中，充分體驗到“一榮俱榮”的感覺，感受到合作的可貴之處。

合作學習是提高高職思想政治課實效性、針對性的一種有效的學習方式，能促進了學生的全面發(fā)展，也對教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。從實際出發(fā)，結合少數(shù)民族地區(qū)學生的特點、高職培養(yǎng)目標及思想政治課教學的特點，構建行之有效的合作學習模式，還需要我們廣大教師持續(xù)努力，切實提高合作學習的實效性，才能真正實現(xiàn)求合作、促發(fā)展的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕