摘 要：文章以《Excel函數的運用》為教學內容，從教學情況分析、策略資源優(yōu)化、教學過程設計及教學效果反思共4個方面闡述了在信息環(huán)境下的一次課的教學設計。在整個教學過程中，充分考慮了學生的認知水平、認知能力和認知規(guī)律，從教學理念、教學方法及教學手段進行系統(tǒng)變革。

關鍵詞：問題引領；任務驅動；信息化；教學設計

中圖分類號：G40-057

信息化環(huán)境下的教學設計是以多媒體和網絡為媒介，以設計問題情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐、思考、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計更重視學習者的主體作用；不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元；要求教師轉變自己的角色；是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。

文章以《Excel函數的運用》為例，采取“任務驅動”教學法，從4個方面展示了在信息化環(huán)境下的一個教學設計實例。

1 教學情況分析

教材選自《計算機基礎項目教程》，包括了7個項目，即認識計算機、Windows操作系統(tǒng)、Internet應用、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿及計算機網絡知識。此前，學生已完成前面4個項目的學習，其掌握的知識、技能相對獨立。函數的運用是項目五Excel電子表格的重點內容，亦是難點部分。

1.1 教學對象分析?！队嬎銠C應用基礎》是衡陽財經工業(yè)職院一年級學生必修基礎課程。本著以學生為主體的原則，課前了解到學生的基本情況，即學習情緒化較強、學習主動性差、發(fā)現問題能力弱。

1.2 教學目標分析。學生在學習本次課之前已經掌握了Excel的基本概念，熟悉了其界面操作，能正確錄入與編輯數據以及能利用公式計算數據。進而確定教學目標，分為知識、技能和情感目標。

知識目標包括掌握常用函數的功能，單元格地址的引用，能實踐運用常用函數。技能目標包括進一步掌握引用單元格的操作要領，增強學生運用計算機解決實際問題的意識。情感目標包括培養(yǎng)學生勇于探究的意識，增強學生獲取知識的成就感，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

教學重點是常用函數的功能與用法，難點是單元格的引用及參數條件的設置。

2 策略資源優(yōu)化

2.1 教學策略。主要采用任務驅動教學法，學生以問題解決作為學習研究活動的主線，通過自主學習、交流探討、問題解決、實踐操作、練習測試完成了學習任務。

2.2 教學資源。提倡信息化教學，將授課計劃、課件講義、典型案例、課程標準、學生作品、試題庫等教學資源整合優(yōu)化在世界大學城，輔以極域電子教室、E-mail、QQ、學習論壇等信息技術。

3 教學過程設計

本次課學時90分鐘，從教師的“教”和學生的“學”兩方面進行設計，注重教學互動，其主要分為5個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設問，質疑感趣（5分鐘）。播放青歌賽賽況錄像，要求學生計算：每位選手的總分、平均分、最高分、最低分、最后得分；對每位選手的“最后得分”進行排名；判斷選手是否進入決賽（前8名進入決賽）。

利用公式能計算選手的總分和平均分，但在數據比較多時，逐個引用單元格地址的方法太繁瑣，且易出錯。此時，教師利用極域電子教室廣播演示sum（）函數的運用操作，學生會發(fā)現函數比公式更為便捷，引起學生興趣。

第二環(huán)節(jié)：引入新知，實踐探究（15分鐘）。通過課件羅列常用函數的功能，引導學生通過查看Excel函數幫助系統(tǒng)，了解函數的功能與用法，鼓勵學生選擇相應的函數完成任務。在此過程中，教師是課堂的引導者、組織者，把課堂留給學生，讓學生成為課堂上真正的主角。

第三環(huán)節(jié)：指導矯正，釋疑解惑（30分鐘）。學生在實踐操作中可能會出現一些問題，為此本環(huán)節(jié)預設了富有代表性的4個問題情境。

問題情境1：平均分超過了100分。某些學生是多引用了“總分”單元格地址，導致平均分超過了100分，從而得出：單元格的引用尤為重要。

問題情境2：無法單獨用簡單函數計算“最后得分”。利用簡單函數能輕松的計算出總分、平均分、最高分和最低分，初嘗甜頭，學生會誤認為簡單函數能解決能所有問題。此時播放“最后得分評判規(guī)則”的視頻，詮釋最后得分的由來，讓學生明白函數與公式配合使用能快速解決問題。

問題情境3：“最后得分”不同，“排名”卻相同?？梢酝ㄟ^課堂教學軟件廣播的形式，演示錯誤的操作，引導學生自行查找錯誤源頭，從而理解相對地址與絕對地址的區(qū)別。

問題情境4：if（）函數的參數設置遇到困難。借鑒數學分段函數的思想，更容易讓學生明白if（）函數的意義，以及參數的設置。

此環(huán)節(jié)設計的目的是通過引導學生自己去探尋問題本質，從而獲得解決問題的成就感，提高學習信心和興趣。

第四環(huán)節(jié)：拓展技能，鞏固提高（30分鐘）。教師在世界大學城建立試題庫，學生可以實踐練習，鞏固所學知識。

第五環(huán)節(jié)：考核評價，交流反饋（10分鐘）。本課程采取基于過程的形成性考核評價方式，采取多項考核內容、多重評價方式相結合，如圖1所示：

圖1

通過世界大學城、騰訊QQ、論壇，實現師生、生生交流；通過數字校園管理系統(tǒng)，實現教生互評，以便教師及時調整教學策略，學生改進學習方式。

4 教學效果反思

整個教學以問題解決作為學習研究活動的主線，以任務驅動為主要教學方式，學生通過自主探究、小組合作等學習方式，完成學習目標，解決學習重難點。學生在完成任務的過程中，實現了對知識的消化、吸收、傳遞、遷移、融合。

其創(chuàng)新在于考慮了學生的學習活動的設計。教學，即“教”與“學”，包括了教師的教和學生的學。在信息化環(huán)境下，教師完成了示范、指導、拓展、評價等教學任務，讓學生在實踐操作中學，糾正錯誤中學，與教師、與同學的交流中學，評價鞭策中學，實現了教學互贏。

參考文獻：

[1]謝志強.“任務驅動”法在高校網絡實訓課教學中的應用[J].電腦知識與技術（學術交流），2007（18）.

作者簡介：周揚帆（1982-），女，湖南衡陽人，講師，研究方向：計算機應用。

作者單位：衡陽財經工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南衡陽 421002

基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目（基于“項目+任務”驅動的計算機基礎課程教學研究與實踐，項目編號：ZJC2013028）。