摘 要：以數據庫應用課程為例，分析相關工作崗位所需的職業(yè)能力；設計基于工作過程的數據庫系統(tǒng)課程教學情境，并從教學組織等方面詳細介紹課程改革思路。

關鍵詞：數據庫；工作過程；教學模式

中圖分類號：G710

20世紀90年代德國不來梅大學Rauner教授和他的團隊于提出“基于工作過程”的課程開發(fā)。教育部《國家精品課程評審指標及內涵（高職，2010）提出了高職課程教學應“與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計[1]”?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)實質指的是學習內容應注重于工作過程的知識和工作經驗[2]。筆者將數據庫課程采用基于工作過程導向的教學設計，并在實際教學過程中加以應用，收到較好的效果。

1 基于工作過程的課程設計思路

以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞崗位需求、崗位工作任務等內容，走訪調查企業(yè)，與專家座談歸納出典型工作任務，從而提煉出完成實際工作任務所需要的知識、能力、素質等專業(yè)技術能力，將實際中的典型工作任務轉化為學習性工作任務，重構課程的學習情境。

以“校企合作、工學結合”為切入點，以數據庫管理與維護職業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“真實工程項目”為載體，貫穿“教、學、做”為一體的設計思想，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，設計以工作過程為導向的學習情境，將工程項目轉化為學習型項目，依托校內實訓室和校外實訓基地，將學校的教學活動與企業(yè)的工作過程緊密結合，實現學習與工作的一致性，推行“做樂賽”教學模式，培養(yǎng)學生相應技能，實現高質量就業(yè)。

2 教學情境設計

課程組通過走訪浪潮集團、中創(chuàng)軟件、齊魯軟件園等多家公司，并進行了多方位的市場調研，針對學生要從事的數據庫管理、開發(fā)及維護等工作崗位，將人才培養(yǎng)目標定位于知理論、熟操作的技能型人才，強調數據庫技術的實踐操作，使學生能夠在工作過程中正確配置和使用數據庫，并具有在中小企事業(yè)單位從事數據庫管理和維護的能力，為 IT 行業(yè)培養(yǎng)數據庫管理員、數據庫開發(fā)與設計人員。

2.1 課程教學目標設計

在工作崗位調研的基礎上，課程組通過對典型工作任務分析，進而開發(fā)學習領域。通過調研，確定工作崗位群，并與企業(yè)一線工作人員對崗位工作任務和職業(yè)能力進行分析，總結典型工作任務，并進一步確定課程的教學目標，主要包括三個方面：知識目標、能力目標、職業(yè)素質目標。

知識目標：

● 了解數據庫需求分析的基本方法；

● 掌握數據庫概念模型和關系模型的設計方法；

● 掌握關系的基本運算。

● 理解關系的規(guī)范化理論；

● 掌握SQL Server 2008的SSMS的使用；

● 掌握T-SQL數據庫定義、操作和管理的方法；

● 掌握SQL Server 2008編程基礎、存儲過程和觸發(fā)器的設計與應用；

● 掌握數據庫安全和維護技術；

● 了解數據庫應用系統(tǒng)開發(fā)的技術。

能力目標：

● 能夠閱讀理解需求分析，進行數據庫的設計，并能編寫數據庫文檔；

● 正確安裝及配置數據庫；

● 能夠熟練的使用企業(yè)管理器進行數據庫定義、操縱和管理；

● 掌握對表創(chuàng)建、操作和 維護；

● 熟練使用SQL語言維護數據庫；

● 會使用T-SQL編寫觸發(fā)器和存儲過程；

● 能夠通過數據庫編程訪問數據庫；

● 能夠對數據庫進行管理和維護

職業(yè)素質目標：

● 分析問題、解決問題和再學習的能力；

● 創(chuàng)新、交流與團隊合作能力；

● 規(guī)范、誠信、責任等方面的意識；

● 能使用數據庫管理系統(tǒng)解決實際問題。

2.2 教學情境設計

通過對行業(yè)企業(yè)的調研，確定了數據庫開發(fā)的工作過程：需求分析——概念結構設計——邏輯結構設計——物理設計——數據庫實施——數據庫運行和維護。我們根據實際的工作過程，推出8個對應的典型工作任務，構建對應的學習情境。參看下圖所示。以具體項目為載體，按照實際工作過程，構造學習情境，通過解決每個情境中具體任務實施教學，安排如表1所示。

表1

3 教學設計和創(chuàng)新

3.1 教學模式的設計

針對高職學生普遍缺乏自我調控能力、穩(wěn)定性差等特點，對于本課程的教學，我們設計了以項目為載體，任務驅動為核心的“做樂賽”教學模式?！白鰳焚悺钡慕虒W模式是將認知學習過程與職業(yè)行動結合在一起的一種“行動導向”教學模式?！白觥薄菍虒W方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中學”。“樂”——是一種教育思想，即寓教于樂。由教師設計激發(fā)學生學習興趣的情境，將學生引入“項目”或“工作任務”中去。“賽”——既是一種教學組織形式，又是促進學生“樂學”的有效手段?？傊?，“做樂賽”是一種基于“寓教于樂”的教育思想，以學生為主體，使學生在工作中學習，在競爭中得到成功愉悅的教學模式。

“做樂賽”教學模式強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調者和監(jiān)督者，教師是“導演”，學生是“演員”。根據數據庫課程的特點，我們以項目“學生選課系統(tǒng)”為載體，根據典型工作任務設置8個學習情境。因此，數據庫這門課程的教學按照“導入→計劃→實施→檢查→解惑→評價”六步完整的行動過程（如圖1所示）來進行。

圖1

導入階段：教師設置學習情境，布置任務，幫助學生理解任務要求，明確目標。計劃階段：學生一般以小組方式工作，設置角色，尋找與任務相關的信息，自行進行相關知識學習，制定工作計劃。

實施階段：經過小組討論、論證，集中團隊智慧，作出決策，選出代表進行方案張貼或演示，進而進行方案解說。

檢查階段：小組間互相評比，進行不記名投票進行方案排名。

解惑階段：老師明確本次課的工作要求、重難點知識，解答學生疑惑，師生互動實現雙贏。

評價階段：自我總結，其他同學提出問題，師生共同評價。

這種教學模式，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能。學生由被動“灌輸”的變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地提高了學生的積極性和學習興趣，并增強了其團隊協(xié)作精神，更加貼近工作過程。

3.2 多種教學方法的應用

分析高職學生的特點，我們以項目為載體，從數據庫設計、創(chuàng)建、管理和維護的實際工作過程出發(fā)，抓住重點和難點進行學習情境設計，在“做、樂、賽”教學模式的指引下采用以任務驅動為核心的任務驅動法、分組討論法、角色扮演法、演示法、張貼板法及啟發(fā)引導等多種教學方法結合來組織教學。

3.3 教學手段的應用

在課程教學中運用現代教育技術，采用一體化教室，實現教學結合；通過構建網絡教學平臺，拓展教學時空；通過建立課程論壇、QQ班級群等輔助教學。

3.4 考試方式創(chuàng)新

改革考核評價方法，實行以案例模擬、課內小組項目合作、實訓操作評價為主的多元化教學評價體系。綜合考察了學生的數據庫設計模擬、數據庫編程及數據庫設計拓展能力。

4 結束語

基于工作過程的課程改革，以實際工作過程來設計教學目標、學習情境以有教學內容，將工作過程、教學和崗位需求融合在一起，真正做到了教學做一體化。學生在工作任務的過程中完成學習任務，掌握職業(yè)技能的同時，鍛煉了自己的實踐能力，為學生更好地適應工作崗位打下了夯實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.國家精品課程評審指標與內涵（高職，2010）[EB/QL].http：//wenku.baidu.com/view/336cb7f9700abb68a982fb71.html.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）：66.

作者簡介：孟祥敏（1979-），女，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：教學改革、計算機圖像處理。

作者單位：山東現代職業(yè)學院，濟南 250104