摘 要：基于信息化教學設(shè)計改變傳統(tǒng)的以教為中心為以學為中心，通過合理利用信息技術(shù)與手段、有機使用教學素材與資源，制作課件或者視頻，來解決教學中課堂上難理解的重點與難點問題，利于學生理解與學習，方便學生利用碎片化的時間學習知識，注重信息技術(shù)與知識點的有機融合，有效利用技術(shù)與手段，注重實效，微課與慕課成為當前主要實現(xiàn)信息化教學設(shè)計的兩種課程。

關(guān)鍵詞：信息化教學設(shè)計；微課；慕課

中圖分類號：TP391.6

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》及全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的要求，為推進高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫及國家精品資源共享課建設(shè)成果在教學實踐中的廣泛應(yīng)用，并推動高職高專教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合，構(gòu)建現(xiàn)在職業(yè)教育體系建設(shè)，高職院校近幾年開展了形式豐富的基于信息化教學環(huán)境的教學設(shè)計學習與實踐活動，引起廣大教師對基于信息化教學設(shè)計理念的討論、學習、教學案例的設(shè)計與實踐。因此對基于信息化教學環(huán)境的理解，可以依托的技術(shù)、手段、方法、資源，教學設(shè)計的理論依據(jù)與實現(xiàn)成為院校新的主題，信息化教學設(shè)計對傳統(tǒng)教學的改變也蔚然可觀。

1 基于信息化教學設(shè)計含義理解

信息化教學設(shè)計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果?；谛畔⒒虒W設(shè)計努力改變傳統(tǒng)的以教為中心為以學為中心，通過合理利用信息技術(shù)與手段，制作課件或者視頻，來解決教學中課堂上難理解的重點與難點問題，利于學生理解與學習，方便學生利用碎片化的時間學習知識，同時，在制作與實踐中要避免為設(shè)計而設(shè)計，過度使用信息技術(shù)與資源，強調(diào)信息技術(shù)與知識點的有機融合，有效利用技術(shù)與手段，注重實效。目前，公認的信息化教學設(shè)計基本原則有以下幾點：以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)；以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線；強調(diào)“協(xié)作學習”；強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。

2 基于信息化教學設(shè)計的展現(xiàn)形式

目前，實現(xiàn)信息化教學設(shè)計的展現(xiàn)形式為微課與慕課。

2.1 微課。微課是利用信息技術(shù)與資源，對教學知識點或?qū)嵺`技能點進行有效地教學設(shè)計而形成的體現(xiàn)完整的教學活動的視頻及相關(guān)輔助材料。通常包含：一個10-15分鐘的視頻、配套ppt、教學設(shè)計文本、及素材庫。 可以使用的信息技術(shù)及手段包含：靜態(tài)圖、表、動畫、企業(yè)一線實拍視頻、HTML頁面，模擬及仿真軟件等。微課實現(xiàn)的重點在于教學設(shè)計，是否優(yōu)秀在于教學效果。

微課的教學設(shè)計主要做到：（1）選題上遴選教學及實訓環(huán)節(jié)中的一個知識點，選擇在日常不借助仿真、虛擬、視頻等技術(shù)手段難以理解與實現(xiàn)的授課內(nèi)容，并有效地解決教學中的難點和重點問題。例如：醫(yī)學課程中的支架含義，借助3-5分鐘的視頻，可以清晰地看到支架手術(shù)的動態(tài)過程及作用，解決了語言講解的空洞，易于理解。（2）教學組織上高職院校尤其要注重突出以學生為主體，易于理解，邏輯簡單，主題單一明確，教學過程清晰，重點問題突出。例如：首先教師盡可能用簡短的時間講解本節(jié)課的目標與要求，然后立即使用視頻或者其他形式（最好是現(xiàn)實實例）引出一個事件，引起學生的關(guān)注，再剖析該事件使用的技術(shù)或者事件背后的問題，進入到知識點的講解。（3）教學方法與手段上要合理利用信息技術(shù)，恰當使用教學媒體與素材，充分引起學生的關(guān)注，調(diào)動學生的積極性，教學方法靈活適當。例如：文秘法律速錄課上可以模擬法庭庭審書記員速錄現(xiàn)場，以生活上熱度較高的媒體事件引入，先讓學生跟隨庭審現(xiàn)場做第一次速錄記錄，然后再講解技術(shù)技巧，隨后再一次重復播放，讓學生根據(jù)學習的技術(shù)技巧練習相同的內(nèi)容，學生在興趣的指引下融入角色，提高對知識點的關(guān)注與學習。

微課的教學效果要求如下：（1）教學目標為有效地引出問題、講解問題、解決問題，有效地理解知識掌握技能。（2）教學特色上達到高度吸引學生關(guān)注，教學過程淺顯易懂，學生積極主動，教學環(huán)境自然及美的感受。（3）教學規(guī)范上教師一定要做到儀態(tài)大方、得體，語言流暢、自然、嚴謹，展現(xiàn)良好的教學風貌和風范。

2.2 慕課（MOOC）。含義是大規(guī)模、開放式、在線課程，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課的教學設(shè)計主要注意一下事項：（1）慕課在選題上不拘一格，應(yīng)用范圍廣泛。題材可以涉及任何學科，任何知識點。（2）慕課的教學模式，其重要核心是大規(guī)模性和開放性。一門課程其注冊者可達8萬至16萬。如對麻省理工大學和哈佛大學的慕課所作的一份調(diào)查顯示，其學習者大部分都有大學學士學位，但在注冊中還有33%學習者是高中甚至更低，有6.2%是50歲以上的學習者，還有2.7%的學習者來自于聯(lián)合國名單上的最不發(fā)達地區(qū)。（3）慕課關(guān)注個性化學習與發(fā)展，多樣的互動式體驗，因此在教學方法和手段上也具有多樣化的特點。例如在信息類課程中，我們可以采用啟發(fā)法、實驗法、演示法等教學方法，采用微視頻、信息互動等手段實現(xiàn)學生的自主學習、預(yù)先學習、問題探討等。實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，同時也真正提高學生的自學能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

慕課的教學效果要做到：（1）課程的教學內(nèi)容非常全面，真正涵蓋該課程的知識點和各種技能，適應(yīng)范圍廣泛，能夠滿足不同層次學習者的需求。（2）強調(diào)實際應(yīng)用，教學模式主要強調(diào)專業(yè)技術(shù)的培訓和鍛煉，注重學生應(yīng)用的能力，使其在今后的工作中，會快速的適應(yīng)工作環(huán)境，熟練掌握專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的技巧。（3）教師教學的水平要求比較高。在“慕課”教學的過程中，豐富了微課程的相關(guān)內(nèi)容，這就需要資質(zhì)非常高的教師來完成教學的任務(wù)，進而“慕課”在教師的選擇上，都比較嚴格。

國內(nèi)提供慕課學習的主要交流平臺有：（1）慕課學院：是最大的中文MOOC學習社區(qū)，收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程。有50萬學習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。（2）慕課網(wǎng)：是目前國內(nèi)慕課的先驅(qū)者之一。是一個IT技術(shù)免費學習平臺，專注服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)工程師快速成為技術(shù)高手！現(xiàn)設(shè)有：前端開發(fā)、PHP開發(fā)，JAVA開發(fā)、Android開發(fā)及職場計算機技能等課程。

MOOCs與微課程簡要對比，根據(jù)微課和慕課的特點，兩種課程對我們國內(nèi)的教育都產(chǎn)生著深遠的影響。3、慕課與微課主要共同點與區(qū)別

慕課與微課程的主體都是教學視頻；都能達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果；要求有與主題相關(guān)的練習測驗、評價等教學資源。慕課幾乎是隨著微課的發(fā)展而發(fā)展起來的。慕課MOOCS正是微課的實施平臺，而微課是慕課的核心內(nèi)容。可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等都可以被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。

但是，它們之間還有很多不同之處。微課更強調(diào)對于一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，仍然以課堂為主，結(jié)合多樣的教學方法，輔以各種教學資源，重點更為突出，突出學習過程的評價。而慕課則更多的體現(xiàn)在多維度、多層次的教學目標上，突出大規(guī)模、在線學習和互動性強的特點，教學形式不拘泥于一種，重視資源的共享和組織互動。

3 結(jié)束語

課程建設(shè)與改革借助信息化教學技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，更加的開放、共享、自主、靈活、高效，對知識的學習、技能的掌握的途徑愈加豐富多元，有益于各類人員隨時隨地去學習更加開闊的知識。隨著社會、各類院校、教師的關(guān)注、學習、設(shè)計與研究，涌現(xiàn)出更多的設(shè)計作品，會極大地促進我國教學改革的建設(shè)，教學相長，相得益彰。

參考文獻：

[1]嚴莉.信息化教學設(shè)計模型研究與軟件開發(fā)[D].華中師范大學，2003.

作者簡介：劉紅梅，碩士，副教授；張文靜，碩士，講師；高鵬，碩士，講師。

作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 102442