上世紀80 年代中、后期工業(yè)設計教育引入我國高等教育領域，從引入至今已有30年歷史，該專業(yè)的發(fā)展為我國的制作業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎，同時為產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級提供了必備的創(chuàng)新條件，不得不說該專業(yè)在教育領域發(fā)展亦日趨成熟，并取得一定的成績。但隨著高校擴招，工業(yè)設計教育也出現(xiàn)了嚴重的膨脹與退化；高校的工業(yè)設計專業(yè)出現(xiàn)了“同質(zhì)化”的問題。隨著改革開發(fā)的不斷深入，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構已開始逐步升級，發(fā)展方式由原先勞動密集型發(fā)展起來的以OEM 為主經(jīng)濟模式，轉(zhuǎn)向以自主創(chuàng)新為主的ODM 和OBM 的發(fā)展模式。由此可見，市場對過去工業(yè)設計教育同質(zhì)化的“通用型”的教育模式提出了新的要求，市場渴求的是在工業(yè)設計平臺上接受了更深入的訓練、更準確把握產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的“專才”，而不是“萬金油”式的“工業(yè)設計人才”。過去那種藝術設計的“精英式、通才式”培養(yǎng)模式已遠遠滿足不了社會的需求。高校工業(yè)設計培養(yǎng)的人才應該具備“精”而“?！?；“專”而“廣”的知識結(jié)構。由此可見，改革傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式已勢在必行。

“工作坊制”教學方式在西方的設計教育中廣泛適用，同時我國高校的設計專業(yè)教學中也在普遍使用。但相較于西方的設計教育該教學方式的應用；我國很多高校的“工作坊”僅僅是停留在教學體系之外的“調(diào)味劑”，無法有效的融入系統(tǒng)的設計教學體系。本文旨在探討如何將“工作坊制”與系統(tǒng)教學做到兼容并蓄與細化延伸。進而闡述更加有效的運用“工作坊制”的教學方法。

“工作坊”的實踐模式的特點是：以學生為中心，以專題訓練為依托，以各類課題為基礎，在教師和市場人員的指導下，以準市場的方式在指定工作時間內(nèi)完成專項課題訓練。具體做法如下：工作坊的課題評估與流程設計，由一名資深的專業(yè)教師與企業(yè)實際項目執(zhí)行人共同主持，其研究課題一般由企業(yè)項目執(zhí)行人與專業(yè)教師根據(jù)教學要求共同的決定。學生參與“工作坊”后，可根據(jù)項目課題將該專業(yè)方向的理論知識與實踐相結(jié)合。不僅加深了專業(yè)知識專項精度的深學習，而且倒逼學在知識的系統(tǒng)性和寬廣度的學習方面進一步加強；有效的為學生的“精”而“專”；“專”而“廣”的知識結(jié)構奠定堅實基礎。工作坊制教學需按教學計劃，課題執(zhí)行團隊根據(jù)學生在不同階段需要掌握的不同設計知識來設定“專項工作坊”（可以是實際企業(yè)項目也可以是教師的主題研究方向）。在工作坊期間的課題中應明確設計計劃、實踐過程與知識要點。在課題展開的不同階段，依據(jù)教學目的，工作坊執(zhí)行團隊中的教師團隊需分解課題項目，并在設計階段開始之初，以講座形式將涉及的知識點，系統(tǒng)地向?qū)W生講解，保證學生能在課題中即學即用。在完成設計課題中包含的各種目標任務的同時，掌握工業(yè)設計專業(yè)體系的理論知識，提前感受在未來職業(yè)中的設計工作基本流程及相應的職業(yè)規(guī)劃。通過兼容并蓄與細化延伸的工作坊課題訓練為畢業(yè)后更好地滿足職業(yè)需要奠定良好的

基礎。

工作坊教學的教學目標決不僅是完成項目課題，而是學生在參與工作坊的課題項目的時候，項目執(zhí)行團體插入設計專業(yè)知識講解。項目執(zhí)行團隊在課題進行的各個節(jié)點，對學生作業(yè)講評小結(jié)，讓學生將所學設計領域的整個知識，在實踐中融會貫通加以運用。當然，在工作坊期間的課題遴選時，執(zhí)行團隊必須清晰本項目要解決學生哪方面的問題，包含具體的哪幾個核心知識，并制定具體的要求。經(jīng)過幾個幾輪“有銜接性的工作坊”設計訓練，學生基本能夠掌握完成設計項目的程序和方法，提高學生的綜合就業(yè)能力、提高職業(yè)市場的競爭力，滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級的人才需求。

“工作坊制”教學模式是將工作坊專題訓練的教學模式與系統(tǒng)理論教學有機結(jié)合。即以課題訓練為依托，將各種與教學相結(jié)合的實際或虛擬課題引入工作坊。是一種在實踐教學中注重與課題相結(jié)合的教學模式。由于工業(yè)設計學科知識的特殊性，在工業(yè)設計學科專業(yè)知識體系中，隱性知識的成分占很大比重。這些知識僅靠課程制教學的方式已無法完全傳授給學生。而“工作坊專題制”的教學方式，是學習隱性知識的較好方式。學生可以在完成各種實際或虛擬的課題的過程中，潛移默化地吸收和領悟設計知識的真諦和設計行業(yè)的標準流程與基本規(guī)范。

結(jié)束語

在當前社會發(fā)展迅速，競爭日趨激烈的情況下，夠培養(yǎng)出適應社會需求的人才、有效解決學生的就業(yè)問題與社會適應能力，無疑是工業(yè)設計教學改革的最終目的。學生在實踐中學，教師在實踐中進行教。營造出師生間的良性互動。就工業(yè)設計專業(yè)教學模式來看，以兼容·細化的工業(yè)設計專業(yè)“工作坊制”教學改革是實現(xiàn)這個目的的有效途徑。

（作者單位：江漢大學設計學院）

作者簡介：艾青（1983-），男，湖北武漢人，碩士，湖北省武漢市江漢大學設計學院，研究方向，家居用品設計，產(chǎn)品

設計。