圖形創(chuàng)意課就現(xiàn)代社會進(jìn)步而言是一項必不可少的專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)理念在于通過圖形來展開無限的想象，從而從一個圖形升華為另一個圖形，創(chuàng)意形式不限，總而言之圖形創(chuàng)意課所強化的是學(xué)生對思維無拘束的釋放性表現(xiàn)，這將對學(xué)生未來從事的事業(yè)或生活有著重要影響.

在經(jīng)濟與科技同步發(fā)展的今天，我們依然能夠看到，很多商業(yè)性的宣傳以及媒體廣告乃至報刊熱衷于用海報圖像來稱述所要表達(dá)的，而文字只是錦上添花的標(biāo)題性點綴，因為畫面往往比單純的文字運用更具感染力，通過圖像來傳遞表達(dá)所要稱述的核心內(nèi)容正是圖形的魅力所在，所以針對藝術(shù)設(shè)計未來的發(fā)展趨勢，免不了對該領(lǐng)域能力的運用，拋開這些所謂的生存競爭手段，單從生活而言，圖形創(chuàng)意更能教會如何使人以自我審美意識去享受這個美麗的世界，認(rèn)知到觸摸到那些肉眼看不見的圖像與色彩，這就是圖形創(chuàng)意的奧義所在。

1.圖形創(chuàng)意宣傳非正確教學(xué)傳遞方式

圖形創(chuàng)意課隨著社會的需求在各大高校以及專業(yè)學(xué)院都有開展此項課程，在這些學(xué)生中有一些是為了以后從事該項專業(yè)領(lǐng)域而必修，有一些則是為了作為愛好充盈自己的生活而選修，這也側(cè)面反映出了圖形創(chuàng)意課的知名度和社會的高需求性，所以對圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)必須有一個清晰的認(rèn)識，從該課程的教學(xué)理念、教學(xué)主旨、教學(xué)方式上有一個科學(xué)有效的體系。但是就目前圖形創(chuàng)意課的教學(xué)方式來看，有很大一部分教師跟學(xué)生一樣，被圖形創(chuàng)意課的種種增益效果所迷惑，迷失了圖形創(chuàng)意課教學(xué)的方向，我們從目前圖形創(chuàng)意課的教學(xué)中總能看見聽見，教師不斷重述圖形創(chuàng)意課多么有用，它能使你的工作和生活有多么大的起色，以及它將來面向的領(lǐng)域是怎樣多樣化，這只是圖形創(chuàng)意課成果的一種體現(xiàn)，并非正確的圖形創(chuàng)意課的教學(xué)方式.

2.利用環(huán)境氛圍去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著直接的影響，尤其在圖形創(chuàng)作這個藝術(shù)領(lǐng)域，環(huán)境氛圍則顯得比其它課程更為重要。很多學(xué)生圖形創(chuàng)作作品并不理想，這并不意味著他們?nèi)笔н@方面的知識，而是欠缺創(chuàng)作的素材，也就是所謂的靈感來源。

創(chuàng)作的作品往往側(cè)面反映出創(chuàng)作者內(nèi)心的某種情緒與思維，這一點充分說明了一個創(chuàng)作作品要與創(chuàng)作者的內(nèi)心所銜接，而影響到情緒的因素有很多種，從教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)作能力的角度看待這個問題，教師應(yīng)該通過一定手法來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品與心的銜接，這樣創(chuàng)作出來的作品才不會呈現(xiàn)出一種“油腔滑調(diào)”的單純技法的展現(xiàn)，欠缺設(shè)計作品與觀賞者之間的共鳴。針對這個問題，教師可以為在圖形創(chuàng)作之前，為學(xué)生制定類型，然后根據(jù)圖形的類型，配備音樂以及創(chuàng)作現(xiàn)場環(huán)境，不一定非要在室內(nèi)完成創(chuàng)作。但是創(chuàng)作題材一定要與創(chuàng)作環(huán)境的色彩氛圍相吻合，只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作能力。比如圖形的創(chuàng)作要求需要剛性、凜然、帶有侵略性的風(fēng)格，教師在這時放一首風(fēng)格非常甜美風(fēng)格的曲子，只會效果其反，當(dāng)然每個學(xué)生對環(huán)境氛圍的理解是有差異的，不排除有些學(xué)生傾向于逆向思維，如果教師無法拿捏好創(chuàng)作氛圍的選取，可以給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自身喜好和需求選擇適合自己創(chuàng)作的氛圍，總而言之，這種輔助方式只是為了幫助學(xué)生找到設(shè)計創(chuàng)作的靈感和出發(fā)點，讓作品融合創(chuàng)作者的真實所想，而不是為了敷衍進(jìn)行沒有靈魂的創(chuàng)作。

通過簡單多樣化的圖形來培養(yǎng)學(xué)生的圖形創(chuàng)作力與想象力

這個簡單的三角，它只是作為一個起始點，它的后續(xù)設(shè)計與演變是非常多樣化的，這樣的教學(xué)訓(xùn)練不僅能夠給學(xué)生提供一個創(chuàng)作平臺，更能讓學(xué)生從中清楚的認(rèn)知到摸索到圖形創(chuàng)作的規(guī)律和設(shè)計方向。通過用簡單的圖形來進(jìn)行圖形創(chuàng)作能力訓(xùn)練，是運用圖形創(chuàng)作能力的重要基礎(chǔ)，由于學(xué)生的自身素質(zhì)難以均衡，從簡單的圖形設(shè)計中，教師能更早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪方面能力的不足，從而進(jìn)行針對性幫助，也能讓學(xué)生對自我創(chuàng)作能力有一個基本的認(rèn)識，其實教師可以根據(jù)這個方法找尋出摸索學(xué)生創(chuàng)作能力的方式，通過對學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)作的時間和階段，圖形的起始點逐步提升，每一階段的提升，都會讓教師清楚到哪些學(xué)生沒有跟上教學(xué)步伐，及時給與幫助避免出現(xiàn)創(chuàng)作能力兩極分化現(xiàn)象。

清晰學(xué)生的設(shè)計角度 養(yǎng)成自身特點

學(xué)生即作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)限與資格，不要用強硬的方式以及教學(xué)理念給學(xué)生“洗腦”，在設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域中，教師將自己的設(shè)計出發(fā)點強加給學(xué)生，并杜絕排斥一切與教師出發(fā)點不同的設(shè)計理念現(xiàn)象，并不在少數(shù)，這種教學(xué)方式之后讓學(xué)生成為自己的一個個復(fù)制品，不能發(fā)揮出學(xué)生特有的設(shè)計天賦，設(shè)計本屬藝術(shù)范圍之內(nèi)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解到創(chuàng)作藝術(shù)是沒有硬性規(guī)定的，它是成自由性的，正是因此才有了現(xiàn)在那么多有經(jīng)濟價值和社會價值的藝術(shù)創(chuàng)作品，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮出作為學(xué)習(xí)主體的主動性，這樣不僅加深師生之間的溝通，更能給學(xué)生創(chuàng)作的勇氣。

結(jié)束語

本文對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)重點以及教學(xué)方式進(jìn)行了全面的總結(jié)，但是技法可以通過練習(xí)得到提升，但創(chuàng)作力與天賦有著直接關(guān)系，當(dāng)然不是說缺乏設(shè)計創(chuàng)作天賦的人就無法涉入該領(lǐng)域，只要強化思維，對看待問題的角度進(jìn)行多方面練習(xí)，找到方法還是能獲得很大空間的提升，歸根結(jié)底，圖形創(chuàng)作的核心在于設(shè)計者的創(chuàng)作理念，在該項課程中，應(yīng)該注重思維靈活性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)徒使其思維突破禁錮，大膽展開遐想，才能提高圖形創(chuàng)意設(shè)計質(zhì)量，同時也為我國培育出更多思維多樣化的人才。

（作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）