近年來(lái)，隨著學(xué)前教育迅速發(fā)展，幼兒教師教育也日漸完善。泥塑教學(xué)作為一門學(xué)前教育專業(yè)技能課程，因其過(guò)于注重技能學(xué)習(xí)，教學(xué)方法及目標(biāo)與學(xué)前教育銜接不夠緊密，致使其教學(xué)與課程均呈現(xiàn)出相對(duì)薄弱的狀態(tài)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)泥塑教學(xué)的現(xiàn)狀描述，透視出幼師美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)進(jìn)行了探討。

近些年來(lái)，幼兒園與早教機(jī)構(gòu)的頻增，幼兒權(quán)利保障政策的出臺(tái)及修訂，社會(huì)對(duì)幼兒教育的重度關(guān)注，都昭示著學(xué)前教育的飛速發(fā)展。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更需要具有高等職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能突出、全方面發(fā)展的幼師來(lái)支撐。以往幾只會(huì)唱歌跳舞，帶幼兒玩耍的大伙伴、“孩子王”的幼師已經(jīng)落伍，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其提出了更高的專業(yè)化發(fā)展要求，需要具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的幼教事業(yè)工

作者。

泥塑藝術(shù)是我國(guó)民間一種古老的手工藝藝術(shù)，伴隨著中華民族的歷史發(fā)展而流傳至今。它以簡(jiǎn)單原始的材料——泥土為料，以手工塑造出豐富多彩的藝術(shù)形象的一種雕塑工藝品。它取材方便，手工制作簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的可塑性、創(chuàng)造性。在西方國(guó)家的社區(qū)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、兒童活動(dòng)中心，普遍開(kāi)設(shè)了泥塑、陶藝課程，廣受小朋友的喜愛(ài)。幼兒對(duì)泥土的熱情與生俱來(lái)，通過(guò)寓教于樂(lè)，讓幼兒在動(dòng)手玩泥巴的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力、空間想象能力、創(chuàng)作潛能。近年來(lái)，泥塑作為幼兒美術(shù)的必修內(nèi)容已經(jīng)被引入課堂。學(xué)前教育專業(yè)泥塑教學(xué)也成為幼師專業(yè)教育的重要任務(wù)。

1.泥塑課程教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者所就職的某師范學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課一般分為兩大類：美術(shù)理論課和技能技巧課。美術(shù)理論一般包括美術(shù)欣賞和美術(shù)教育；技能技巧主要是繪畫、手工、圖案等課程。泥塑課并不在美術(shù)必修課的范疇內(nèi)，只是針對(duì)高年級(jí)美術(shù)方向生所開(kāi)設(shè)的課程，或者是選修課程。由于缺乏規(guī)范教材及作品展示區(qū)提供理論和作品支撐，教師只能依靠常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和條件來(lái)制定和調(diào)整教學(xué)

計(jì)劃。

泥塑課相比于其他美術(shù)種類，帶有較強(qiáng)的動(dòng)手性，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備要求較高，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程中需要師生全身心的投入，非專業(yè)藝術(shù)院校往往難以提供符合泥塑課程要所需的教學(xué)條件。普通院校將泥塑課安排和其他美術(shù)課共用教室，限制了教師的教學(xué)條件，消退了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和操作性。教師只能通過(guò)課件和一些小作品實(shí)施教學(xué)，近乎純講授的教學(xué)方式使得泥塑課程缺乏生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解，遠(yuǎn)離了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

承擔(dān)課程的美術(shù)教師通常都畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院?；蛎佬g(shù)專業(yè)的師范院校，他們所受教育系純藝術(shù)或純技術(shù)的美術(shù)教育，院校的要求是培養(yǎng)出類拔萃的藝術(shù)家，學(xué)生花大量的時(shí)間在繪畫上打基礎(chǔ)，這是由美術(shù)專業(yè)高等學(xué)府的特點(diǎn)所決定的。把這種培養(yǎng)要求對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)則很不適用。實(shí)踐表明，只注重練習(xí)素描等美術(shù)基礎(chǔ)技能的學(xué)生，畢業(yè)后對(duì)幼兒園的美術(shù)教學(xué)束手無(wú)策，不適應(yīng)幼兒教學(xué)環(huán)境。筆者就職的師范學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程每周只開(kāi)設(shè) 2 節(jié)，一學(xué)期下來(lái)只是了解一點(diǎn)繪畫知識(shí)，做不到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。再者，年輕教師并不了解幼兒教育的特點(diǎn)，不能將美術(shù)教育和學(xué)前教育結(jié)合起來(lái)。幼師泥塑教學(xué)中過(guò)度注重技巧學(xué)習(xí)，忽視了整個(gè)理論知識(shí)的框架作用，僅把“會(huì)畫、會(huì)制作”作為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)缺乏操作性，和幼兒園的教學(xué)要求無(wú)法

銜接。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都是女生，多半來(lái)自地市鄉(xiāng)鎮(zhèn)或山區(qū)，在入校以前從未接受過(guò)美術(shù)教育，沒(méi)有接觸過(guò)任何美術(shù)形成，基礎(chǔ)薄弱。泥塑課相較于其他美術(shù)形式，它需要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，造型能力和創(chuàng)作意識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一門較難的課程。學(xué)生從不會(huì)握畫筆，到完成一件泥塑作品，過(guò)程是漫長(zhǎng)而困難的，這需要老師長(zhǎng)期持續(xù)性引導(dǎo)。

2.泥塑課程的美育作用

教育事業(yè)不僅要注重德育、智育、體育，而且還必須有高水平的美育。美術(shù)教育是美育的一個(gè)重要組成部分。在我國(guó)眾多美育學(xué)者中，被稱為“學(xué)界泰斗、人世楷?！钡牟淘嘞壬簧荚谕菩忻烙枷牒托旅佬g(shù)教育，將涉及“美術(shù)”、“美育”的核心美學(xué)問(wèn)題歸納為培養(yǎng)新人格。在其《創(chuàng)辦國(guó)立藝術(shù)大學(xué)之提案》中提出：“美育為近代教育的骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美的創(chuàng)造與鑒賞，而普及于社會(huì)。”

泥土是大地母親的肌膚，在古老的華夏傳說(shuō)中，女蝸就是用粘土捏出人類?？梢哉f(shuō)，信手涂鴉和以泥塑形是人類最早的、自發(fā)性的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。泥塑屬于雕塑藝術(shù)范疇，作為三維造型藝術(shù)，有其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，作品具有一定空間體量，可視可觸，比二維繪畫更具真實(shí)性，更生動(dòng)活潑，更貼近欣賞者。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)對(duì)象的感受，將它們通過(guò)雙手的觸摸，組合成一個(gè)完整形象，從而將自己的主觀感受呈現(xiàn)為可視可觸摸的立體形象，完成泥塑制作。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自信心得到建立，也借此發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)造的意義和樂(lè)趣。通過(guò)泥塑教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，培養(yǎng)美育思想，提高其提高美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。同時(shí)泥塑教學(xué)還可以結(jié)合本土民間藝術(shù)，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化引入到課堂中來(lái)，使學(xué)生們對(duì)泥塑有更直觀的理解，拉近藝術(shù)與生活的距離。

幼兒的生活是豐富多彩的，他們對(duì)周圍充滿幻想，身邊的一草一木都是幼兒創(chuàng)作的主要來(lái)源。在幼兒園中開(kāi)設(shè)泥塑課，以動(dòng)手創(chuàng)作來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，情感的認(rèn)知，表達(dá)他們的愿望和樂(lè)趣，充分挖掘他們的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。同時(shí)泥塑創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒可站、可坐、可手動(dòng)，自由操作，不拘泥于桌椅板凳，這樣能釋放幼兒的天性，滿足好動(dòng)的需要。另外泥塑可塑性強(qiáng)，任意制作都會(huì)得到一個(gè)形態(tài)，使每一個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，建立自信心。

3.學(xué)前教育專業(yè)泥塑教學(xué)方式的改進(jìn)途徑

（1）強(qiáng)化美術(shù)教育與學(xué)前教育銜接，培養(yǎng)幼師審美能力和創(chuàng)新能力。部分幼師學(xué)校任采用傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，注重美術(shù)技法學(xué)習(xí)，理論知識(shí)覆蓋面窄，忽視了與幼兒教育的聯(lián)系。美術(shù)是人類情感的表達(dá)方式，作為將來(lái)直接面對(duì)學(xué)齡前幼兒的教師，其美術(shù)教育任務(wù)最重要的意義在于引導(dǎo)他們通過(guò)了解世界，認(rèn)識(shí)和表達(dá)情感、態(tài)度，塑造健全的人格。所以，在幼師美術(shù)教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些跨學(xué)科的探索學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)具有一定的美術(shù)知識(shí)和技能，有一定的審美能力和創(chuàng)新能力的幼師。

在教學(xué)過(guò)程中，既要從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，符合她們的心理特征，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；又要從當(dāng)?shù)刭Y源實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)密切結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行，加強(qiáng)教學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)能力。

（2）改變教學(xué)方式，注重課堂體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交流，共同探討的互動(dòng)過(guò)程，而不是“聽(tīng)教師講、跟老師學(xué)”，美術(shù)教育不是刻板的重復(fù)記憶過(guò)程，更非僅靠“聽(tīng)”和“講”就能體會(huì)。很多教師缺乏相應(yīng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道幼兒園美術(shù)教學(xué)的形式、特點(diǎn)。而大部分幼兒園則一味迎合家長(zhǎng)需要，過(guò)分重視字與數(shù)的學(xué)習(xí)，將美術(shù)教育擺在輔助地位，忽視藝術(shù)教育對(duì)幼兒心理、生理生長(zhǎng)發(fā)育的影響作用。這就要求幼師抽空到幼兒園去實(shí)習(xí)調(diào)研，向幼兒園教師學(xué)習(xí)，了解幼兒園泥塑教學(xué)需要什么，幼兒喜歡什么、怎樣開(kāi)展教學(xué)、怎樣引導(dǎo)幼兒參與到泥塑活動(dòng)中來(lái)，更好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園泥塑教學(xué)中。如在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段，學(xué)院的常規(guī)培養(yǎng)方式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后到幼兒園實(shí)踐。學(xué)生在課堂上枯燥乏味，許多理論方法死記硬背下來(lái)，到幼兒園一實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)，平時(shí)課堂中學(xué)的所用無(wú)幾，許多知識(shí)又要重新學(xué)一遍。在這過(guò)程中學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑，對(duì)自己的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑；幼兒園方也容易留下學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐能力，專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)于死板的印象。因此，我要求學(xué)生在整個(gè)泥塑課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該利用去幼兒園隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，把在幼兒園的上課過(guò)程，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，較詳細(xì)的記錄下來(lái)，包括他們的美術(shù)作品。然后再回到幼師泥塑課堂中，相互交流聽(tīng)課感受、討論問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒在玩泥巴的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和體驗(yàn)。在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考，不但發(fā)展了學(xué)生，引起了她們對(duì)泥塑的興趣，同時(shí)教師本身也得到了

提高。

再比如學(xué)校沒(méi)有燒制陶器的窯，有學(xué)生就想到利用家中的微波爐進(jìn)行燒制；沒(méi)有彩釉，學(xué)生就在晾干的泥塑作品上涂白乳膠，再刷指甲油或丙烯顏料。雖然這些方法制作的作品不一定成功，燒制的泥塑在堅(jiān)硬程度和吸水性方面有待提高，但他們?cè)趪L試的過(guò)程中進(jìn)行了探索、思考，體會(huì)到了創(chuàng)造和創(chuàng)新的快樂(lè)。

（3）教師要更新教學(xué)觀念，深入研究教材，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)美術(shù)鑒賞、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、手工課、圖案和繪畫方面教學(xué)內(nèi)容要合理運(yùn)用教材、縝密思考。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力不是朝夕之間就能形成的。美術(shù)鑒賞要與繪畫、圖案、手工緊密結(jié)合，各類別之間互相聯(lián)系、互相配合。從美術(shù)學(xué)科的綜合角度看待鑒賞課，要體現(xiàn)時(shí)代性，要考慮學(xué)生接受的心理和教育方法；從學(xué)生的素養(yǎng)角度看待鑒賞課，使學(xué)生知道美，會(huì)審美。把美術(shù)鑒賞方法融于美術(shù)的形式之美、美術(shù)的情感表達(dá)、美術(shù)與生活的聯(lián)系、中外美術(shù)發(fā)展的系統(tǒng)知識(shí)中，通過(guò)一系列的觀察、感悟、分析、比較，通過(guò)即時(shí)鑒賞、專題鑒賞、為便于理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的三者并從，使學(xué)生能夠做出判斷，使鑒賞落到實(shí)處。在知識(shí)和心智同時(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程中，逐步形成鑒賞能力。

筆者曾經(jīng)在任教班級(jí)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)泥塑的興趣還是非常濃厚的，和素描、色彩等繪畫相比，更喜歡這種原生態(tài)的，動(dòng)手制作的課程。也許最終作品的效果不是那么完美，存在許多瑕疵，但是在創(chuàng)作過(guò)程中她們認(rèn)真好學(xué)的態(tài)度，對(duì)作品如孩子般的用心呵護(hù)使我感動(dòng)。作為美術(shù)老師，在培養(yǎng)她們繪畫技巧的同時(shí)，更需要的是引導(dǎo)她們通過(guò)美術(shù)課堂，感受美的教育，體會(huì)生活中的美，并將這些傳遞給幼兒。

（作者單位：湖南師范大學(xué) 長(zhǎng)沙師范學(xué)院）