遲歡玲

東北財經(jīng)大學，遼寧 大連116025

一、引言

《大學英語聽說》課程，作為公共外語教學的重要組成部分，多年來一直備受關注。該課程不但覆蓋面廣，而且還對大學生的英語口語表達能力和交際能力產(chǎn)生重要影響。近幾年來，我校對于該門課程的學分和學時不斷進行改革嘗試，并計劃從2013～2014 學年開始實行新的《本科教學培養(yǎng)方案》。

那么，調整中的《大學英語聽說》課程進行得如何呢？學生的學習狀態(tài)和學習情況發(fā)生了哪些變化？教師及教輔人員如何幫助學生在大學英語聽說方面得到更大的提高呢？本文從教學實際出發(fā)，通過數(shù)據(jù)分析，回答以上問題。

二、研究方法

本次研究的對象為我校2012 級部分學生，近250 人，占全年級人數(shù)的17%，涉及多個專業(yè)。學生使用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語視聽說教程》，研究對象的聽說課程均由筆者一人擔任。第一學期課程結束之前，筆者對這些學生進行了問卷調查，以了解目前《大學英語聽說》課程的現(xiàn)狀以及可能存在的一些問題。

調查結束后，筆者分別對所收集到的問卷內容進行了分析、總結，得出以下數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學習意愿

無論課程如何設置，我們首先要關注的是學生的學習意愿，因為這關系到學生們的學習主動性。調查顯示，在一年級第一學期，學生們的學習意愿非常強烈，絕大部分學生（83%）都想要練好英語聽力和口語。在強烈的學習意愿的背后，學生們也給出了各自的原因，如個人興趣、就業(yè)壓力、出國需要等等。

然而，在如此強烈的學習意愿之下，學生們的口語表達愿望卻發(fā)生了些許變化。接近40%的學生不愿意主動表達，只有被老師注意到了才會開口說，還有些學生甚至完全不想說英語。這其中最主要的原因是一些學生認為自己不會用英文來表達，所以無法開口。

那么，大學英語聽說方面的學習究竟有多難呢？通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)，對于近一半的學生來說，聽說訓練是有難度的。除了難度以外，對英語學習的興趣、未來工作需要英語的程度等因素都會極大地影響大學生英語口語表達的意愿。

因此，從學習的意愿方面來看，大部分學生很有動力，這也敦促我們教師及教輔人員要為他們提供更好的指導與輔助。而一小部分學生的學習意愿比較弱，如何應對值得我們探討。

（二）教材使用情況

《新標準大學英語聽說教程》是一套全新的教材，兩年前開始在我校使用。由于第一學期（聽說1）仍為聽力和口語同步訓練，因此在這一學期的聽力教學中，筆者著重對學生進行了聽力方法的訓練。該教材的聽力材料分為三部分：inside view, outside view 以及l(fā)istening in，同時一些口語的題目和練習穿插其中。問卷調查的數(shù)據(jù)顯示出各部分的難易程度。

圖表1 教材難度

問卷調查的結果與教師的授課安排相一致。由于課上的聽力訓練時間有限，因此聽力材料通常以難度適當?shù)膇nside view 和listening in 為主，通過各種練習方法來提高或降低材料的難度以適應不同班級和學生的需要。同時，難度較高的outside view部分通常布置為作業(yè)，供學生課下練習或提高水平而使用。

那么，學生在課下的使用情況又如何呢？這一問題所收集的數(shù)據(jù)能夠幫助我們更好地了解課下的情況。

圖表2 outside view 課外聽力完成情況

“學生不會自動接收他們的學習責任”（Little，D，1995）。不難看出，多數(shù)學生是不會主動使用教材去進行聽力訓練的。這其中的原因多種多樣，比如難度不合適或是內容無趣。但是，在學習意愿比較強烈的同時卻不愿意下功夫，這說明學生們過度依賴教師，惰性強，存在著不喜歡被強制卻又希望被強制去學習的矛盾心理。對于這樣一大部分學生而言，想要靠自覺性去學習英語、練習聽力，難度是很大的。

（三）自主學習

《大學英語聽說》課程改革后，只保留新生第一個學期2 學分的課程，之后全部為選修。也就是說，英語聽力在經(jīng)過老師一學期的指導之后，基本上靠學生自己練習。通常，每位學生的自主聽力練習時間為每學期20 小時，必須完成；練習內容有指定教程，為《新視野大學英語視聽說教程》。此外，自主學習系統(tǒng)中還增加了英文電影和《新標準大學英語聽說教程》等課上使用的材料。

第一學期結束時，針對自主聽力訓練，筆者主要提出了以下幾個問題，收集了一些數(shù)據(jù)。

表1 自主聽力練習情況

圖表3 自主聽力教程的完成情況

圖表4 自主聽力時間的分配

圖表5 掛機空轉的時間

至于自主聽力的訓練效果如何，在“很好、比較好、一般、完成作業(yè)而已、沒有效果”這樣的備選答案中，有58.65%的學生選擇了“一般”，15%的學生認為“比較好”，同時也有24.5%的學生只是在“完成作業(yè)而已”。即四個學生中，就有一個人通過自主聽力訓練得到了提高，一個人完全是在浪費時間，而另外兩人沒有多少改善。

以上數(shù)據(jù)反映的是大學英語自主聽力練習的情況。這是學生們自主學習的重要組成部分。同時，學生們的自主學習還包括課下完全自由的聽力及口語練習。這一方面的時間和內容則因人而異，相關的數(shù)據(jù)也能夠更好地呈現(xiàn)學生們真正的自主學習現(xiàn)狀。問卷提出了開放式問題：“你在課下是否進行口語練習？通常練習多長時間？練習的內容是什么？”“你在課下是否進行聽力練習？通常練習多長時間？練習的內容是什么？”然而，完全憑借個人喜好并堅持每天進行英語聽力或口語練習的學生寥寥無幾。絕大部分的學生都是每周能夠聽聽英語材料、看看美劇及英文電影，或是想起來的時候練習一些口語話題。也有一小部分學生表示，自己從未在課下進行英語聽力或口語的練習。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生們課堂外的自主學習情況存在很多的問題，如學習時間較短，練習的內容單一，需要教師的指導等等。因此，要保證學生們英語聽力和口語表達的水平不斷提高，就要切實地解決好自主學習這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

四、對策研究

在現(xiàn)有的《大學英語聽說》課程體系下，如何能夠最大限度地調動學生們的學習積極性，改進自主聽力的系統(tǒng)，幫助學生們在英語聽說訓練方面更上一層樓呢？

（一）不變學分變課程

（1）替換學分。從學生對“英語聽說課程的學習意愿是否強烈”這一問題的回答中，我們已經(jīng)看出，一少部分學生毫無學習的動力，對聽力或是口語學習毫無興趣。這些學生即使通過了考試、拿到了學分，英語的聽說能力也不會有太大起色。既然在現(xiàn)實工作中，并不是所有工作都要求高水平的英語聽說能力，因此應該允許他們通過替換學分的方式選修那些更能夠提升自己能力和水平的其他英語類課程。

在替換學分的過程中，是等值替換還是非等值替換？哪些課程的學分可以進行替換？替換學分后，個別班級選課人數(shù)減少至一定數(shù)量，該如何進行合并？這些都是在需要解決的問題。無論如何，以興趣為導向的學習，或是以就業(yè)為導向的學習都能夠充分調動學生們的積極性，提高課堂效率，使得《大學英語聽說》課程煥發(fā)新的活力。

（2）增加聽力選修課。同時，英語聽力訓練方面的選修課數(shù)量也應該有所增加。目前，公共基礎選修課中供全?？蛇x的聽力練習的課程主要有《托福聽力》《高級英語視聽說》和《美國之音特別英語》等幾門，每學期課容量加總約為150 人。且不說這個人數(shù)僅占2012 級學生總數(shù)的10%，這幾門課程與《大學英語聽說》相比，難度也有所增加，令部分學生望而卻步。因此，開設一些基礎聽力課程，對學生們的聽力訓練提供相應的指導，將會幫助學生們解決英語學習中的一大難題。

在問卷調查中，學生們回答了這樣一個問題：“如果英語聽說課程取消，你是否愿意選擇選修課進行聽說訓練？”調查顯示，很大比例的學生存在這樣的需求。

（二）改進自主學習系統(tǒng)

目前，自主學習系統(tǒng)的內容除了指定的教程外，一些教室還增加了英文電影和課上使用的聽力教程。與幾年前剛剛開設自主學習系統(tǒng)相比，內容有所增加，而且照顧到了學生的不同需求。但是從前文的數(shù)據(jù)中可以看出，學生們的教材完成情況不容樂觀，而且大部分的時間都放在了看英文電影上。作為長期的一線教學工作者，筆者認為，英語聽力的提高不是靠教材，而是靠興趣和需求。Peck（1988）和Sheerin（1989）的研究也證實，學生有權決定聽什么和怎么聽的時候，他們的學習興趣提高了，對自己的學習更加負責。因此，根據(jù)學生們的興趣和需求，自主學習系統(tǒng)可以添加各個方面的練習材料。

首先，增加四六級考試內容。自主學習的指定教程和課上使用的聽力教程都是以應試為主導的傳統(tǒng)訓練方法。學生們不喜歡聽的原因之一是內容枯燥乏味。同樣都是考試類題目，四六級英語考試的聽力原題則能夠大大提高學生們的興趣。由于目的明確，學生們在練習時也格外認真。另外，其他一些常見的英語類考試的聽力內容也可以作為附加的材料放進自主學習系統(tǒng)，如托福、雅思、BEC 考試等等。這些國外機構設置的考試題目通常都有公開的樣題，不會引起知識產(chǎn)權方面的紛爭。如果能夠增加這些應試類的材料，那么自主學習系統(tǒng)不但能為學生們的課下練習提供平臺，而且也能擴展他們的視野，讓學生們更加了解高水平的英語聽力要求。同時，學生們在使用教材練習時，目的也會更加明確。

其次，增加視頻內容，控制視頻長度。自主學習系統(tǒng)內的英文電影是練習聽力的絕佳素材。但是，一部完整的影片通常為90 分鐘以上，而且學生們一旦看了開頭就會欲罷不能。所以，自主學習系統(tǒng)必須能夠控制一段視頻的長度，如15 分鐘。也就是說，一部英文電影要分成幾個部分，而在播放一部分視頻之后，系統(tǒng)即要求學生們進行跟讀模仿的練習，達到規(guī)定的時間后才可以播放下一部分或是另一段視頻材料。這樣，自主學習系統(tǒng)才能夠起到“學習”的作用。如果技術人員能夠對英文電影的長度和訓練要求進行以上的處理，那么一些美劇也可以加入到自主學習的材料中。這樣做不但能激發(fā)學生們的學習興趣，而且也不會使自主學習的時間淪為看電影的娛樂時間。

另外，一些知識性很強的視頻材料也是學生們的大愛。比如，TED 演講就涉及許多領域；名校公開課的內容更是精彩紛呈；就職演說和畢業(yè)典禮的演講都能帶給學生們一次次思想的洗禮。這些內容，既開闊他們的眼界也豐富他們的知識，作為聽力材料的補充是非常理想的選擇。

當然，以上提到的這些內容都可以在網(wǎng)絡上找到，學生們也可以在課下上網(wǎng)的時候去聽去看。但是，設置自主學習系統(tǒng)的初衷不就是要讓學生們在課下增加聽力練習的時間以提高水平嗎？多增加一些受學生們歡迎的材料，讓他們積極主動地利用起時間而不是掛機空轉浪費資源，給那些使用電腦和網(wǎng)絡不方便的學生們更多的機會接觸好的學習資源，自主學習系統(tǒng)才能充分發(fā)揮“自主”特性。

最后，自主學習教室通常設在高樓層的語音教室。許多學生都有過這樣的經(jīng)歷：氣喘吁吁地爬上樓，卻發(fā)現(xiàn)教室里沒有空余座位，或是明明空了許多座位卻被別人占了，只好懊惱地離開。這樣，不但浪費了爬樓梯的時間，而且也打亂了自己的學習安排。所以，語音教室的管理也是提高自主學習效率的對策之一。

當務之急是杜絕掛機空轉的現(xiàn)象。這是一種作弊行為，蔓延起來將危害整個學校的學習風氣。因此，在自主學習教室里，應該配有教師或教輔人員進行監(jiān)管。凡是座位空出十分鐘以上、系統(tǒng)仍在自動計時的機器，要立即給予注銷、關機，將機器讓給其他學生使用，以提高效率，節(jié)約能耗。另外，當自主學習教室的人數(shù)超過了可容納量的三分之二后，可以考慮再開一間教室，給更多的學生提供學習的空間，以一種歡迎的姿態(tài)來服務任何一位有學習欲望的學生。

在問卷調查中，一部分學生還提出了彈性設置自主聽力總學時的問題。也就是說，在完成了規(guī)定的自主聽力時間后，仍有一部分學生想繼續(xù)練習，而現(xiàn)有的系統(tǒng)無法做到。因此，能否通過辦理一定的手續(xù)（如填表申請），重新為這些學生開通系統(tǒng)、設置學習時間，滿足他們的需求呢？畢竟，自主學習系統(tǒng)的目的就是讓學生們有更多的時間去聽去練，愿意花時間去練。既然學生們有這樣的想法，那么作為教師和教輔人員就要去滿足這樣的需求。哪怕只有一個學生，我們也應該珍惜他的這種想法，而不是因為嫌麻煩或是無人管理而令學生們錯失學習的機會。

另外，A 班B 班的學習資源是否可以共享呢？在最初進行分級教學時，A 班與B 班的教學要求不同，因此有不同的自主學習教程。隨著自主學習材料不斷的豐富，是否可以考慮將這些材料融合在一起，既給B 班學生一個挑戰(zhàn)自己的機會，也讓A 班的學生享受更多的學習資源呢？

（三）建立平臺、增加師生互動

英語聽說練習往往需要教師適時的指導。當聽力過程中出現(xiàn)難點時，教師及時的點撥能夠令學生茅塞頓開，從而繼續(xù)下面的內容而不至于中斷。如果將問題記下，事后再找教師商討，則難以回放音頻內容，這也導致很多學生在聽力練習中出現(xiàn)“能聽懂的還是那些，聽不懂的總是聽不懂”這樣的問題?？谡Z訓練也是如此。學生即興表達，教師根據(jù)內容做指導。如果不能及時反饋，即使事后學生們知道如何改進，也不如現(xiàn)場改正所帶來的效果好。因此，創(chuàng)建這樣的平臺和機會，讓教師與學生在指定的時間內進行即時的互動，是對課程的良好補充。

首先，自主學習教室可以配備大學英語聽說課程的教師。根據(jù)教室的使用情況，在指定的幾個時間段安排無課的老師進行監(jiān)管和輔導，以幫助學生解決在聽力訓練中可能遇到的各種問題。老師的工作量可以換算為課時。同時，這種嘗試還可以擴展為口語練習，即學生在有說的意愿時，可以與教室里的輔導教師進行對話，并請教師給予指導。新的方案實施一段時間后，通過對教師和學生的問卷調查的方式來收集資料，評估效果，進行改進。

其次，建立平臺，增加師生課下的互動機會。按照目前調整中的課時安排，每兩周一次口語課，教師與學生每學期只能見到八九次，口語的訓練與指導的效果顯而易見。因此，許多教師只能通過布置作業(yè)、提交錄音等方式增加學生的口語練習時間。那么除此以外，校方是否能夠創(chuàng)建互動平臺，讓學生們在聽說練習遇到問題時，及時得到教師的幫助和指導呢？

五、結論與啟示

《大學英語聽說》課程的學分調整是一次大膽的嘗試，或許將會給大學英語整體改革提供可以借鑒的模式和經(jīng)驗。但同時，想要完全依靠學生課下的自主學習來提高英語聽力的水平，似乎并不現(xiàn)實。自主聽力訓練系統(tǒng)需要改進，以此來提高學生們的學習效率；尊重學生意愿的選課方式應該被采納，以此來提高學生們的學習積極性；一線教師的作用應該充分發(fā)揮，以此來幫助學生們更快更好地實現(xiàn)目標。

[1] Little, D. Learning as Dialogue： the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy [J]System，1995，（2）.

[2] Peck，A. Language Teachers at Work [M].Prentice Hall International（UK）Ltd., 1988.

[3] Sheerin, S. Self-Access [M]. Oxford University Press, 1989（3）.

[4] Turner，K. Listening in a Foreign Language [M].The Centre for Information on Language Teaching and Research, 1995：103.