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        從自組和能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中引發(fā)的教學(xué)環(huán)境設(shè)置的思考

        2014-12-31 13:10:22
        文教資料 2014年1期
        關(guān)鍵詞:傳授導(dǎo)向設(shè)置

        畢 紅

        (上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校,上海 200431)

        在職業(yè)教育中,教師到底應(yīng)擔(dān)負(fù)什么樣的職責(zé)?在教學(xué)環(huán)境設(shè)置中,如何讓學(xué)生自組學(xué)習(xí),獲取相關(guān)知識和技能?筆者通過在德國的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),感受到了德國職業(yè)教育的先進所在,體會到了自組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,現(xiàn)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀,對教學(xué)環(huán)境的設(shè)置相關(guān)問題進行思考。

        1.自組和能力導(dǎo)向的形式及意義

        所謂自組學(xué)習(xí),就是學(xué)生自己組織、自己負(fù)責(zé)的合作形式的學(xué)習(xí),獲取相互關(guān)聯(lián)的知識,培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生有不同的基礎(chǔ)知識不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)速度等。面對這些問題,教師如何設(shè)置教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到知識、獲取技能?這是自組學(xué)習(xí)的意義所在,教師應(yīng)引起高度重視。

        自組和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有兩個目標(biāo):一是為真實的內(nèi)部差異創(chuàng)造空間,減輕教師日常教學(xué)負(fù)擔(dān);二是以學(xué)生自己負(fù)責(zé)的合作形式,獲取相互關(guān)聯(lián)的知識,培養(yǎng)職業(yè)能力。德國的整個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生和教師的行動分布在各個學(xué)習(xí)階段且各有著重點,從表1可以看出學(xué)生能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求。

        表1

        從這張表中可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)行動能力在逐步提高,教師從最初的主角,逐步演變?yōu)榇我匚?,學(xué)生的自組學(xué)習(xí)能力在不斷提高。正是通過這種演變,學(xué)生掌握了知識與技能,對成為合格的職業(yè)或技術(shù)工人起到了較大的作用。

        教師通過轉(zhuǎn)換自身角色,引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的系統(tǒng)性變遷。通過這種學(xué)習(xí)機制,學(xué)生達到了學(xué)習(xí)目的和要求,(見下表2)。

        表2

        2.教師構(gòu)建教學(xué)環(huán)境對自組學(xué)習(xí)的影響

        教師作為整個教學(xué)環(huán)境的設(shè)置者,是把握教學(xué)目標(biāo)和要求的組織者。在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的過程中,教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位,要求對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)和充分的了解,對學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分有標(biāo)準(zhǔn)。作為先行組織者,要在語言表達、時間安排、文本工作、工作任務(wù)描述、信息搜集等行動中把握充分。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的組織和實施者,要具備正面形象,始終保持對學(xué)生信任、欣賞的態(tài)度。在知識傳授階段,教師為所有人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)速度。在講解時,簡明扼要,運用多種講授手法,如比喻、舉例、可視化等,幫助學(xué)生消化已傳授的知識。通過各種激勵方法,達到傳授知識的目的。最后,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié),幫助學(xué)生填補學(xué)習(xí)空白,解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問,深化學(xué)生對問題的認(rèn)識。

        學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的過程中,觀察學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生行為的觀察,是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

        在德國的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中,德國教師傳授了一種稱為“三明治模式”的教學(xué)環(huán)境設(shè)置,給我留下了深刻的印象。從知識到行為的途徑應(yīng)該是,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進主觀消化;正面感情支持學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為?!叭髦文P汀钡膶W(xué)習(xí)途徑包括:導(dǎo)入(先行組織者)即教師,如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生?學(xué)習(xí)階段,學(xué)生如何主觀消化知識結(jié)構(gòu)?導(dǎo)出階段,構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的技術(shù)及總結(jié)答疑。

        三明治模型是一種學(xué)習(xí)安排,將知識傳授階段與主觀處理階段結(jié)合起來,達到傳授知識和掌握知識的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)運用中,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,通過學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)、討論,對問題的研究和探討,幾個小組之間的相同問題的解答和獲取共同性,使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師填鴨式地教授,自己毫無興趣地接受知識的困惑,不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生可以在其他同學(xué)的帶動下,主動提出問題要求解答。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,對教師的備課而言是一種全新的體驗,對教師的成長極為有利。

        3.把以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建到課堂教學(xué)中

        目前國內(nèi)教學(xué)環(huán)境中,大部分學(xué)校采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,基于學(xué)生情況等外在因素,自組學(xué)習(xí)方式還不能直接貫徹到教學(xué)中。如何把以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法運用到教學(xué)中?現(xiàn)對比合作式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

        合作式學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)積極的相互依賴 無依賴個人負(fù)責(zé) 無責(zé)任培養(yǎng)社會能力 社會能力為前提學(xué)術(shù)和社會學(xué)習(xí) 只是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)小組過程的反饋 無過程教師:學(xué)習(xí)的陪伴者和主持人 教師:知識源和組織者

        以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來觀察,傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生之間沒有學(xué)習(xí)關(guān)系,學(xué)習(xí)以個體為主,不存在學(xué)習(xí)責(zé)任的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無比較過程,在學(xué)習(xí)知識和技能過程中很難發(fā)現(xiàn)他所掌握的程度。以自組為團隊的合作式學(xué)習(xí),學(xué)生團隊人人參與學(xué)習(xí)與表達,在積極的討論中達成共識,使知識與技能進入到學(xué)習(xí)環(huán)境中,并由學(xué)生通過行動接受。事實上,合作式的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的形式中,注重團隊意識、社會溝通能力的培養(yǎng),避免了傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只負(fù)責(zé)傳授知識,學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)知識的局限性。

        把學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,需要達到什么樣的目標(biāo),就采用何種教學(xué)方法,因此設(shè)置適合教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境。通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,學(xué)生在其境中學(xué)習(xí),每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機會和舞臺。在這種教學(xué)環(huán)境中,重視教與學(xué)的全過程,重視教學(xué)過程的體驗。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成,就是決定學(xué)習(xí)方法的決策形式。通訂對培訓(xùn)大綱或教學(xué)大綱的理解,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂總體方案和基本方法決策。教師負(fù)責(zé)行動方式的策劃,有技巧地表述任務(wù)和問題,幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu),直觀地展示情景、過程,主持對話情景,靈動展示專業(yè)內(nèi)容,組織智能練習(xí)和復(fù)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)興趣,是教師設(shè)置教學(xué)環(huán)境時必須掌握的技巧。

        課堂組織形式是實施學(xué)習(xí)的形式,學(xué)習(xí)體系的表達是學(xué)習(xí)的方式,由此展開的教學(xué)環(huán)境才能在學(xué)習(xí)過程中通過提示和訣竅等微觀方法達到成功。在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中,課堂組織形式的采用方式、學(xué)習(xí)體系的建設(shè)和方法,都是以學(xué)生為主體的完整行為模式,以解決任務(wù)/問題為主要目標(biāo),通過收集信息、整體規(guī)劃、決定、執(zhí)行、考核、評估等過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到教學(xué)目標(biāo)。

        4.結(jié)語

        自組學(xué)習(xí)和以行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,是德國在職業(yè)教育過程中,不斷改革和創(chuàng)新總結(jié)出來的較先進的教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求,傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境已不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生難以調(diào)動自身學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望,對知識的獲取是被動的而非主動的。自組學(xué)習(xí)和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)生的角色進行了轉(zhuǎn)換,從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),接受知識和技能的能力得到提高。教師作為整個教學(xué)的實施者,應(yīng)轉(zhuǎn)變一味傳授知識的角色,作為課堂教學(xué)的決策者,把構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境作為傳授知識的主要方式,學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式應(yīng)從被動傳授改變成有興趣地主動接受。職業(yè)學(xué)校必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度,教育教學(xué)工作必須堅持以學(xué)生為本位和以能力為本位。樹立服務(wù)意識、合作意識和質(zhì)量意識,建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評價體系,這是我們推行行為能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目的和意義。

        [1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

        [2]姚靜,李德梅.問題解決教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代教育論叢,2005.

        [3]鐘小霞.學(xué)科性有效研究——以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2011.

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