畢 紅

（上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 200431）

在職業(yè)教育中，教師到底應(yīng)擔(dān)負(fù)什么樣的職責(zé)？在教學(xué)環(huán)境設(shè)置中，如何讓學(xué)生自組學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識和技能？筆者通過在德國的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，感受到了德國職業(yè)教育的先進所在，體會到了自組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，現(xiàn)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，對教學(xué)環(huán)境的設(shè)置相關(guān)問題進行思考。

1.自組和能力導(dǎo)向的形式及意義

所謂自組學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己組織、自己負(fù)責(zé)的合作形式的學(xué)習(xí)，獲取相互關(guān)聯(lián)的知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生有不同的基礎(chǔ)知識不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)速度等。面對這些問題，教師如何設(shè)置教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到知識、獲取技能？這是自組學(xué)習(xí)的意義所在，教師應(yīng)引起高度重視。

自組和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有兩個目標(biāo)：一是為真實的內(nèi)部差異創(chuàng)造空間，減輕教師日常教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是以學(xué)生自己負(fù)責(zé)的合作形式，獲取相互關(guān)聯(lián)的知識，培養(yǎng)職業(yè)能力。德國的整個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生和教師的行動分布在各個學(xué)習(xí)階段且各有著重點，從表1可以看出學(xué)生能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求。

表1

從這張表中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動能力在逐步提高，教師從最初的主角，逐步演變?yōu)榇我匚?，學(xué)生的自組學(xué)習(xí)能力在不斷提高。正是通過這種演變，學(xué)生掌握了知識與技能，對成為合格的職業(yè)或技術(shù)工人起到了較大的作用。

教師通過轉(zhuǎn)換自身角色，引導(dǎo)學(xué)生從依賴教師變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的系統(tǒng)性變遷。通過這種學(xué)習(xí)機制，學(xué)生達到了學(xué)習(xí)目的和要求，（見下表2）。

表2

2.教師構(gòu)建教學(xué)環(huán)境對自組學(xué)習(xí)的影響

教師作為整個教學(xué)環(huán)境的設(shè)置者，是把握教學(xué)目標(biāo)和要求的組織者。在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的過程中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，要求對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)和充分的了解，對學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分有標(biāo)準(zhǔn)。作為先行組織者，要在語言表達、時間安排、文本工作、工作任務(wù)描述、信息搜集等行動中把握充分。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的組織和實施者，要具備正面形象，始終保持對學(xué)生信任、欣賞的態(tài)度。在知識傳授階段，教師為所有人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)速度。在講解時，簡明扼要，運用多種講授手法，如比喻、舉例、可視化等，幫助學(xué)生消化已傳授的知識。通過各種激勵方法，達到傳授知識的目的。最后，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，幫助學(xué)生填補學(xué)習(xí)空白，解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，深化學(xué)生對問題的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的過程中，觀察學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生行為的觀察，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

在德國的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，德國教師傳授了一種稱為“三明治模式”的教學(xué)環(huán)境設(shè)置，給我留下了深刻的印象。從知識到行為的途徑應(yīng)該是，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進主觀消化；正面感情支持學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為?！叭髦文Ｐ汀钡膶W(xué)習(xí)途徑包括：導(dǎo)入（先行組織者）即教師，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生？學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如何主觀消化知識結(jié)構(gòu)？導(dǎo)出階段，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的技術(shù)及總結(jié)答疑。

三明治模型是一種學(xué)習(xí)安排，將知識傳授階段與主觀處理階段結(jié)合起來，達到傳授知識和掌握知識的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)運用中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，通過學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)、討論，對問題的研究和探討，幾個小組之間的相同問題的解答和獲取共同性，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教師填鴨式地教授，自己毫無興趣地接受知識的困惑，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生可以在其他同學(xué)的帶動下，主動提出問題要求解答。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，對教師的備課而言是一種全新的體驗，對教師的成長極為有利。

3.把以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建到課堂教學(xué)中

目前國內(nèi)教學(xué)環(huán)境中，大部分學(xué)校采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于學(xué)生情況等外在因素，自組學(xué)習(xí)方式還不能直接貫徹到教學(xué)中。如何把以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法運用到教學(xué)中？現(xiàn)對比合作式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

合作式學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)積極的相互依賴 無依賴個人負(fù)責(zé) 無責(zé)任培養(yǎng)社會能力 社會能力為前提學(xué)術(shù)和社會學(xué)習(xí) 只是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)小組過程的反饋 無過程教師：學(xué)習(xí)的陪伴者和主持人 教師：知識源和組織者

以學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來觀察，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生之間沒有學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)習(xí)以個體為主，不存在學(xué)習(xí)責(zé)任的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無比較過程，在學(xué)習(xí)知識和技能過程中很難發(fā)現(xiàn)他所掌握的程度。以自組為團隊的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生團隊人人參與學(xué)習(xí)與表達，在積極的討論中達成共識，使知識與技能進入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并由學(xué)生通過行動接受。事實上，合作式的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的形式中，注重團隊意識、社會溝通能力的培養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)傳授知識，學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)知識的局限性。

把學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，需要達到什么樣的目標(biāo)，就采用何種教學(xué)方法，因此設(shè)置適合教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境。通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)生在其境中學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機會和舞臺。在這種教學(xué)環(huán)境中，重視教與學(xué)的全過程，重視教學(xué)過程的體驗。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，就是決定學(xué)習(xí)方法的決策形式。通訂對培訓(xùn)大綱或教學(xué)大綱的理解，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂總體方案和基本方法決策。教師負(fù)責(zé)行動方式的策劃，有技巧地表述任務(wù)和問題，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)，直觀地展示情景、過程，主持對話情景，靈動展示專業(yè)內(nèi)容，組織智能練習(xí)和復(fù)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)興趣，是教師設(shè)置教學(xué)環(huán)境時必須掌握的技巧。

課堂組織形式是實施學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)體系的表達是學(xué)習(xí)的方式，由此展開的教學(xué)環(huán)境才能在學(xué)習(xí)過程中通過提示和訣竅等微觀方法達到成功。在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，課堂組織形式的采用方式、學(xué)習(xí)體系的建設(shè)和方法，都是以學(xué)生為主體的完整行為模式，以解決任務(wù)/問題為主要目標(biāo)，通過收集信息、整體規(guī)劃、決定、執(zhí)行、考核、評估等過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

自組學(xué)習(xí)和以行為為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，是德國在職業(yè)教育過程中，不斷改革和創(chuàng)新總結(jié)出來的較先進的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境已不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以調(diào)動自身學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望，對知識的獲取是被動的而非主動的。自組學(xué)習(xí)和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的角色進行了轉(zhuǎn)換，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，接受知識和技能的能力得到提高。教師作為整個教學(xué)的實施者，應(yīng)轉(zhuǎn)變一味傳授知識的角色，作為課堂教學(xué)的決策者，把構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境作為傳授知識的主要方式，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式應(yīng)從被動傳授改變成有興趣地主動接受。職業(yè)學(xué)校必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度，教育教學(xué)工作必須堅持以學(xué)生為本位和以能力為本位。樹立服務(wù)意識、合作意識和質(zhì)量意識，建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評價體系，這是我們推行行為能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目的和意義。

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［3］鐘小霞.學(xué)科性有效研究——以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式思考［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011.