楊偉

山東省青島市北山二路小學(xué)校長(zhǎng)

聚焦教學(xué)，對(duì)當(dāng)前課堂現(xiàn)狀的思考

在學(xué)校，學(xué)生80%～90%的時(shí)間是在課堂中度過的。因此，課堂理所當(dāng)然就成了學(xué)校教書育人的主渠道，更是傳播和開展素質(zhì)教育的道場(chǎng)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗，將直接決定學(xué)生受教育的程度。聚焦與反思我們傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀——教師講得很多、很細(xì)、很深、很透，學(xué)生學(xué)得很快、很好；但這樣做卻容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性，教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。 這種現(xiàn)象在我們學(xué)校的課堂中也存在。

那么如何改變呢？對(duì)于如何真正創(chuàng)建生本智慧課堂，我們一直在思考、在思變?？照劺砟钍遣焕?，形而上學(xué)的指導(dǎo)也行不通，必須要找到具體的抓手，讓老師們有理有據(jù)地主動(dòng)去改、主動(dòng)去做，推動(dòng)從觀念到行為的真正轉(zhuǎn)變。強(qiáng)烈的課堂轉(zhuǎn)型愿望推動(dòng)著我們不斷探索、不斷思辨……終于，我們通過三方借力——借力教育專家、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和情智教育辦學(xué)理念，我們學(xué)校的“情智小先生”納百家之長(zhǎng)，應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校由此確立了“以推行‘情智小先生’為載體，創(chuàng)建激情自主課堂”的教學(xué)改革思路。

圖1：愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”

我們通過推行“情智小先生制”，期待呈現(xiàn)“不同個(gè)體交融，多種聲音交響”的課堂。

以推行“情智小先生制”為載體，創(chuàng)建生本智慧課堂

1. 實(shí)施“情智小先生制”的意義

適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。學(xué)生以小先生的身份站到課堂前沿，真正還原學(xué)生的課堂主體地位，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生。

適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律?！扒橹切∠壬啤边m應(yīng)了教育家陶行知先生提出的“人人都能成為小先生”以及美國心理學(xué)家、教育家杰羅姆 布魯納的“探究發(fā)現(xiàn)法”、建構(gòu)主義和結(jié)構(gòu)主義等教育理論，是在專業(yè)教育理論支撐下產(chǎn)生的。

同時(shí)也符合美國教育和培訓(xùn)界非常著名的“學(xué)習(xí)金字塔”，用數(shù)字形象地呈現(xiàn)了以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有著巨大的差異。（見圖1）美國的學(xué)習(xí)專家愛德加 戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。而我們的情智小先生課堂恰恰是一種參與式的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

推動(dòng)教師從觀念到行為的真正轉(zhuǎn)變。“情智小先生制”的實(shí)行改變了高耗低效的傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助老師們尋找到具體、有效的課堂教學(xué)改革載體。

適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色。“情智小先生”的誕生，也是創(chuàng)建情智教育特色學(xué)校的產(chǎn)物，是在學(xué)校情智教育辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校著力培養(yǎng)“情智雙修、和諧發(fā)展”人才這一育人理念的具體落實(shí)。

2. 實(shí)施“情智小先生制”的目標(biāo)

在學(xué)生身上，我們力求達(dá)“三自”（自主、自信、自能）以及“三舒展”（身心舒展、思維舒展、個(gè)性舒展）。在老師身上，我們力求實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，即由灌輸轉(zhuǎn)向激發(fā)、由單一轉(zhuǎn)向多元、由個(gè)體轉(zhuǎn)向合作、由權(quán)威轉(zhuǎn)向尊重、由禁錮轉(zhuǎn)向舒展。我們通過推行“情智小先生制”，期待呈現(xiàn)“不同個(gè)體交融，多種聲音交響”的課堂。

3. 實(shí)施“情智小先生制”的模式初探

在明確推行“情智小先生制”的意義與達(dá)成目標(biāo)之后，通過實(shí)踐摸索，我們初步構(gòu)建出小先生整體推進(jìn)的實(shí)施框架。（見圖2）

4. 五措并舉，深化“情智小先生制”的研究與實(shí)踐

載體確立——在各學(xué)科確立“情智小先生制”推進(jìn)載體。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確立了“語文學(xué)科先行，其他學(xué)科跟進(jìn)；自主提升能力，情智促進(jìn)發(fā)展”的推進(jìn)思路。例如，在語文學(xué)科繼續(xù)深入推行低年級(jí)“識(shí)字寫字我能行”識(shí)字小先生、中年級(jí)“朗誦時(shí)段我做主”朗誦小先生、高年級(jí)“閱讀體驗(yàn)我導(dǎo)學(xué)”閱讀小先生的實(shí)踐與研究。在數(shù)學(xué)學(xué)科，我們?cè)诘湍昙?jí)的課堂中引入了“提問題小先生”，中高年級(jí)則主要在復(fù)習(xí)課中推出“小先生”、“輔導(dǎo)助教小先生”等。

環(huán)節(jié)引入——在課堂教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，適時(shí)引入“情智小先生”。例如，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：小先生課前自主回顧與預(yù)習(xí)；導(dǎo)課環(huán)節(jié)：小先生回顧舊知或檢查預(yù)習(xí)；新授環(huán)節(jié)：小先生引領(lǐng)合作與展示；練習(xí)反饋環(huán)節(jié)：小先生參與課堂練習(xí)；總結(jié)拓展環(huán)節(jié)：小先生參與總結(jié)拓展。

開放表達(dá)——設(shè)立小先生“三分鐘Free Talk 自由表達(dá)”時(shí)間。這一舉措是在前兩個(gè)規(guī)定環(huán)節(jié)基本達(dá)成的前提下，適時(shí)引入的，給了師生更靈動(dòng)的自由表達(dá)和自我展現(xiàn)的時(shí)間。每節(jié)課抽出三分鐘放手給小先生，表達(dá)的時(shí)間是開放的，可以放在課前三分鐘，課中開放性問題交流時(shí)段，課后的拓展延伸閱讀課等；表達(dá)的話題是開放自由的，既可以針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以介紹自己的生活見聞；互動(dòng)評(píng)價(jià)也是開放自由的，設(shè)立主持人，主持人可以自由地和學(xué)生互動(dòng)交流，并進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。小展現(xiàn)，大互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)情，同時(shí)做到了優(yōu)質(zhì)資源共享。

根植合作——細(xì)化小組合作與展示的專項(xiàng)研究。抓實(shí)小組合作建設(shè)，是打造激情自主課堂的“發(fā)動(dòng)機(jī)”?！扒橹切∠壬啤钡耐菩?，是根植于小組合作學(xué)習(xí)中的，與小組合作學(xué)習(xí)方式密不可分?！扒橹切∠壬币傁蛏钏畢^(qū)，也必須借力小組合作。我校提出“三細(xì)（分組、分工、時(shí)機(jī)）”、“三規(guī)（發(fā)言、交流、匯報(bào)）”、“三動(dòng)（活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)）”小組合作策略指導(dǎo)，既方便教師識(shí)記、操作，又方便學(xué)校監(jiān)控、檢測(cè)。

目前教師們已經(jīng)完成了小組合作基本流程的訓(xùn)練，我們感受到：小組合作學(xué)習(xí)方式，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程拓展——盡展小先生別樣風(fēng)采。其一是個(gè)性化課程。“我的課程我做主”課堂教學(xué)改革最終要落實(shí)到課程改革。在課程改革方面創(chuàng)造性地將國家課程校本化，確保在完成國家規(guī)定開設(shè)的音體美課程的前提下，融入學(xué)校特色項(xiàng)目教學(xué)，如音樂課開設(shè)“合唱”特色課程，體育課融入羽毛球特色課程、美術(shù)課開設(shè)“手指畫”課程等，使我?！昂铣?、“羽毛球”等特色項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)普及。真正全方位發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。同時(shí)，也將此作為開展體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)新舉措。

依托學(xué)校情智教育理念，嘗試開設(shè)“情商課程”，高度重視對(duì)學(xué)生的情感教育的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)辨識(shí)，學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)感受快樂。

在學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以"選修課+必修課"的形式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)《經(jīng)典誦讀》、《奧數(shù)探秘》、《創(chuàng)意打花器》等“更多選擇、更多成長(zhǎng)”的學(xué)校課程，依托每年兒童節(jié)舉行的盛大課程節(jié)，學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)、以優(yōu)陶優(yōu)的氛圍中得到發(fā)展，全面彰顯"課程小先生"的風(fēng)采，展示學(xué)校情智課程特色。

圖2："情智小先生制"整體推進(jìn)實(shí)施框架

其二是課外延展。小先生的培養(yǎng)還從課堂延伸到了班級(jí)管理、學(xué)?；顒?dòng)等學(xué)生在校生活的方方面面。學(xué)校從孩子的興趣特點(diǎn)入手，搭建多方平臺(tái)，成就小先生。先后成立了“情智娃娃抱抱團(tuán)”、“校園文化宣講小先生”、“社會(huì)實(shí)踐采風(fēng)團(tuán)”、“情智農(nóng)場(chǎng)小先生”、“班級(jí)文化宣傳小使者”和“國學(xué)小先生”等，讓小先生遍布校園的每個(gè)角落，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主，我是校園小主人”。

教師得以從一言堂中解脫出來，并逐漸成為課堂的傾聽者、調(diào)控者、調(diào)動(dòng)者和合作者。

推行“情智小先生制”取得的階段性成效

1. 來自課堂中學(xué)生與教師的變化。

有教育專家曾說：“學(xué)校應(yīng)該像一個(gè)植物園，不同的植物可以按照自己的方式自由成長(zhǎng)。而校長(zhǎng)、老師要保證她們順利成長(zhǎng)；課堂不是教師表演的場(chǎng)所，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展的場(chǎng)所。”經(jīng)過一段時(shí)間的推行，我們欣喜地看到，通過推行“情智小先生制”，我們的老師和學(xué)生在課堂中發(fā)生的變化。

學(xué)生由臺(tái)下走到臺(tái)上，成為了課堂的主角；逐漸獲得了自信與勇氣，變得大方得體；小組合作主動(dòng)溝通、增強(qiáng)了交際，從知識(shí)傳遞“雙基話語”轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)的“思維話語”；不同層面孩子都可以得到鍛煉機(jī)會(huì)，面向全體，且符合多元智能理論。

教師得以從一言堂中解脫出來，并逐漸成為課堂的傾聽者、調(diào)控者、調(diào)動(dòng)者和合作者，發(fā)揮著平等中的首席作用。此外，逐步從“課堂控制論”走向了“課堂互動(dòng)論”，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

“小先生制”的推行把話語權(quán)還給了學(xué)生，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言率明顯提升；小組合作、生生互動(dòng)、組際互動(dòng)的氛圍也日益濃厚，有效的小組合作率提高至81%，學(xué)生逐漸以一種更自信、更自主、更自由的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂由“一言堂”變?yōu)榱恕叭貉蕴谩薄?/p>

2. 來自家長(zhǎng)的高度認(rèn)同和期待。

陳征同學(xué)以前是一個(gè)乖巧，但有些膽小，對(duì)自己缺少肯定的孩子。在學(xué)校推行“情智小先生制”以后，這個(gè)孩子的媽媽明顯感受到了孩子的變化。她在給學(xué)校的來信中表達(dá)了自己的喜悅之情，以及對(duì)學(xué)校推行“情智小先生制”的認(rèn)可。她說：“我家的孩子在當(dāng)上‘情智小先生’后，本來膽小、不夠自信的他變得從容自信了。他樂觀、自信、大膽地舉手發(fā)言，享受、體驗(yàn)著課堂中參與的快樂。”

也有家長(zhǎng)在學(xué)校推行“情智小先生制”的過程中看到了孩子各方面能力的提升?！白詮膶W(xué)校開展了‘情智小先生’后，謝佳怡產(chǎn)生了當(dāng)‘小先生’的強(qiáng)烈愿望。正所謂‘爭(zhēng)’得不亦樂乎。因?yàn)椤∠壬瘜?duì)她來說，就是一份莫大的榮譽(yù)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她的性格、語言表達(dá)、組織能力都得到了鍛煉，我們作為家長(zhǎng)的，真是看在眼里，喜在心頭。”

變化即成果。推行“情智小先生制”，在一定程度上帶動(dòng)了課堂教學(xué)根本性的變革，助推了學(xué)生的成長(zhǎng)，也助推了教師的發(fā)展……以學(xué)定教的教學(xué)行為正在悄悄地成為北山校園的新風(fēng)尚！最關(guān)鍵的是，通過推行“情智小先生制”，讓我們真正看到，并相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們之間交互與碰撞形成的學(xué)習(xí)是十分有效的；學(xué)生的鑒賞與批判能力也是十分積極的……

后繼思考

第一，推行“情智小先生制”，雖然話語權(quán)還給了學(xué)生，但對(duì)教師準(zhǔn)確把握課堂預(yù)設(shè)與生成、課堂駕馭調(diào)控能力提出了更高的要求，如何對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)與合作展示進(jìn)行高層次的、有效性的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，已成為教師們必須要努力攻克的課題。

第二，當(dāng)推行“情智小先生制”的研究與探索行走到一定階段之后，如何引領(lǐng)教師向課改的深水區(qū)行走，深入挖掘，廣泛推廣，使教學(xué)模式的研究經(jīng)歷由共性走向個(gè)性，使每位教師、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小先生都形成自己的特色，這一課題研究也將嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前。

第三，隨著“小先生”課堂改革的深入推進(jìn)，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到：我們正在做一件非常了不起的事情，通過我們的創(chuàng)設(shè)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)、引領(lǐng)，孩子們的個(gè)體逐漸自信、大方，孩子們?nèi)后w之間正在形成一種默契的相互傾聽與尊重氛圍，雖有批判和質(zhì)疑，但是我們看到了孩子們正在悄然形成一種民主的、自由的、平等的、公正的素養(yǎng)，而這些恰恰是未來社會(huì)公民必須具備的素養(yǎng)。下一步，我們將在評(píng)價(jià)機(jī)制改革方面下功夫，引領(lǐng)教師們引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸形成對(duì)待他人和社會(huì)的正確態(tài)度和價(jià)值觀，這將是課堂教學(xué)改革的極大突破，也是學(xué)校培養(yǎng)的智商與情商皆出色的未來公民的最終目標(biāo)。

鮮花與荊棘同在，帶著這些后續(xù)思考的問題，我們會(huì)繼續(xù)努力，不斷前行。我們期待著通過對(duì)“情智小先生”的精心研究與打造，讓每一個(gè)孩子都獲得自信與成功的體驗(yàn)，讓每一個(gè)獨(dú)一無二的生命在成長(zhǎng)過程中“發(fā)現(xiàn)并成為他自己”。